蘇真珠

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也在逐漸拋棄傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，并積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法來提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，進而綜合提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并推動小學(xué)語文教育的不斷向前發(fā)展，構(gòu)建新時代下的小學(xué)語文新型教學(xué)模式。本文將闡述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的重要意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);任務(wù)教學(xué)法;運用研究;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ????文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0132-02

任務(wù)教學(xué)法是指小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，圍繞特定的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和完善的教學(xué)計劃，并且通過教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)來進行學(xué)習(xí)，從而保障教學(xué)成果和教學(xué)效率的一種新時代教學(xué)方式。在新課改的教學(xué)大環(huán)境之下，小學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代的發(fā)展且無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點并融合了新時代教學(xué)特色的任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運而生，成為了目前在小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展和實踐中運用較為廣泛的一種教學(xué)方式。

1.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的重要意義

首先，任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成教師布置的一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)，來進行不同形式、不同方法的語文閱讀學(xué)習(xí)，增添了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性和靈活性，同時也提升了小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

其次，小學(xué)語文教師會根據(jù)不同的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容來制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時候是進行分角色扮演閱讀學(xué)習(xí)，也有的時候要進行與閱讀內(nèi)容相關(guān)的手工創(chuàng)作。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)方法不止能夠激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。

最后，任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，有助于小學(xué)生擴展自己的知識眼界，閱讀更多不同類型、不同水平的文章和作品，這不僅可以讓學(xué)生積累更豐富的知識和經(jīng)驗，還能夠促進小學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生從中挑選適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路，為學(xué)生的長久未來做好規(guī)劃并奠定一個好的基礎(chǔ)。

2.目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

第一，目前小學(xué)語文教師沒有意識到對學(xué)生進行因材施教以及促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要性，采用的教學(xué)方式相對單一枯燥，評判學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)也只有成績。許多學(xué)生會因為固化的教學(xué)模式逐漸掩蓋住自己本身的光芒，成為教育“流水線”上最普通不過的學(xué)生。

第二，受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師仍舊將提升學(xué)生的考試成績作為閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，使得小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的黃金時期失去了欣賞優(yōu)秀文章與作品的機會，并且一些在文學(xué)方面頗有天賦的學(xué)生也得不到教師的有效引導(dǎo)和幫助，最終給學(xué)生的未來長久發(fā)展埋下了隱患。

第三，為了順應(yīng)時代的發(fā)展現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都會運用一些信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，像希沃電子白板、微課等等。但很多學(xué)校和教師都把信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)做一個“面子工程”，沒有真正深入探究過信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀的教學(xué)融合，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中的使用像畫蛇添足，沒有帶來幫助反而帶來了麻煩。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的建議策略

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法作用的發(fā)揮必須借助明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生能夠進行高效率和高質(zhì)量的課堂語文閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了幾個問題，“在豌豆和豆莢的成長過程中都發(fā)生了哪些變化？”“五粒豌豆一開始分別想去到什么地方？”“最后的時候五粒豌豆的命運如何？”等等。請學(xué)生圍繞這些問題進行仔細(xì)的課文閱讀學(xué)習(xí)，并通過與同學(xué)的討論來得出自己的答案。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進學(xué)生在本堂課上有一個好的學(xué)習(xí)成果，也能促進學(xué)生對課文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

3.2 結(jié)合多種途徑豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)手法單一且枯燥，嚴(yán)重影響了小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也造成了教學(xué)效率的不斷下降。針對這種情況，采用任務(wù)教學(xué)法的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要通過豐富教師的教學(xué)手法來為小學(xué)生創(chuàng)造更多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)他們對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時，小學(xué)語文教師可以采用分角色扮演的閱讀學(xué)習(xí)方式，請學(xué)生從巨人、孩子們、矮小的小男孩、桃樹中自己選擇一個喜歡的角色進行扮演，將這個有趣的童話故事生動呈現(xiàn)在大家的面前。學(xué)生們?yōu)榱四軌虬缪莺米约猴椦莸慕巧?，就會對課文進行更仔細(xì)、更深入的閱讀學(xué)習(xí)，理清故事中每個時間發(fā)生了哪些故事？想清楚自己的角色該在什么時間做什么？同時，這樣生動有趣的閱讀學(xué)習(xí)方式還能夠幫助其他學(xué)生體會童話故事中蘊含的道理，寓教于樂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.3 注重對學(xué)生進行因材施教引導(dǎo)教育。

不同的學(xué)生他們擅長的領(lǐng)域和天賦都不相同，有些學(xué)生識字快、有些閱讀速度快、有些理解文章更深入。小學(xué)語文教師需要根據(jù)每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況開展因材施教，促進小學(xué)生的個性化發(fā)展與成長，真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵。

例如：在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》這一課時，小學(xué)語文教師可以運用小組合作的教學(xué)方式，請學(xué)生結(jié)成3～5人的學(xué)習(xí)小組，并共同完成教室布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。比如“為什么王葆想要得到一個寶葫蘆？”“奶奶說的寶葫蘆真的存在嗎？”“你有沒有想擁有過一個像寶葫蘆一樣的寶貝？為什么？”請學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，虛心學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點并正視自身的不足。

3.4 完善閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直將考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣做不僅阻礙了小學(xué)生的個性化發(fā)展，更是會給學(xué)生帶來“優(yōu)等生”和“差等生”的區(qū)別印象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)教學(xué)法來完善小學(xué)語文閱讀的教學(xué)評價體系，制定合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在學(xué)習(xí)《琥珀》這一課時，小學(xué)語文教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是用自己的話來介紹琥珀的形成過程。那么相應(yīng)的在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，教師提出了關(guān)于琥珀制作的相關(guān)問題，比如“琥珀里面的小動物和植物是被什么東西包裹住了？”“為什么通過這塊琥珀我們可以得知在幾萬年前就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了呢？”等等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，共同保障小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)成果。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策與時代發(fā)展的必然選擇，也是推動小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，并肯定任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用價值，結(jié)合實際的教學(xué)情況與學(xué)生的教學(xué)反饋意見來充分發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的重要作用，綜合提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生未來長久的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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