上官雪梅

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn)，小學(xué)語文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以讀寫連接點為核心來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，并以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升。本文將闡述，以讀寫連接點為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)涵，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫連接點;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0107-01

我國近代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是吐納”，用來表明語文閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，則嚴(yán)重忽視了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，沒有進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生無法將自己在閱讀中積累的知識靈活運用到寫作學(xué)習(xí)中，降低了學(xué)生的寫作能力不說，語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提高也得不到保障。

1.以讀寫連接點為核心的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)涵

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：“新時代下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教育理念中‘師尊生卑‘唯成績論的錯誤觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，完善教學(xué)理念與教學(xué)范圍，并促進(jìn)小學(xué)生語文聽、說、讀、寫綜合學(xué)習(xí)能力的提升。所以，閱讀作為小學(xué)語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以讀寫連接點為核心的教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展讀寫結(jié)合新型教學(xué)模式的構(gòu)建工作，運用于文閱讀去促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的提升，再運用寫作來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這才是推動小學(xué)語文教育不斷向前發(fā)展的正確方式”。由此可見，以讀寫連接點為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

而且，在小學(xué)語文閱讀中開展讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式，就要求小學(xué)語文教師必須要拓展教學(xué)思維、豐富教學(xué)手法，將閱讀教學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的素材與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。這不僅僅可以提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，更是促進(jìn)小學(xué)語文教師教學(xué)水平與教學(xué)能力進(jìn)步的最佳途徑。

所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)開展以讀寫連接點為核心的教學(xué)改革工作，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)手法、拓展教學(xué)思維，綜合提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。

2.以讀寫連接點為核心的小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

2.1 深入分析教材，尋找有效的讀寫連接點。

語文教材在教學(xué)中的作用是為學(xué)生奠定一個基礎(chǔ)、樹立一個模型，學(xué)生通過在教材學(xué)習(xí)的知識與模型，舉一反三來不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新的知識，并提升自己的能力。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入分析教材，從中找尋讀寫連接點。

例如：在學(xué)習(xí)“那一定會很好”這一課時，小學(xué)語文教師先引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置問題。課文中的情節(jié)是如何展開的？樹的成長有幾個階段？等等。滯后教師在要求學(xué)生將自己的閱讀感悟?qū)懗梢黄∥恼拢M(jìn)行有效的讀寫連接，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀與寫作能力的雙提升。

2.2 豐富閱讀題材，明確教學(xué)的讀寫連接點。

教材中的文章類型與內(nèi)容畢竟有限，教師可以鼓勵學(xué)生多看一些課外的書籍，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)題材和種類，并從不同的題材、內(nèi)容中尋找讀寫連接點，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

例如：在學(xué)習(xí)“不懂就要問”這一課時，小學(xué)語文教師可以請學(xué)生以歷史的名人為范圍，去看一些課外的書籍。并自發(fā)地做一份課外書籍閱讀所得知識的累積冊，將自己在閱讀課外書籍時的想法，和看到的好詞佳句記錄下來，與寫作學(xué)習(xí)相聯(lián)動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 拓展教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)時間和教學(xué)范圍畢竟有限，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)范圍，運用起學(xué)生的課余時間和生活中的教學(xué)資源，并將閱讀與寫作的連接更深入的融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生切實掌握這一種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到以讀促寫、以寫助讀的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。

例如：在學(xué)習(xí)“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”這一課時，小學(xué)語文教師可以請學(xué)生三五一組，一起想一想除了常規(guī)的公園、街景等場所外，我們還可以如何描述繽紛世界這一主題？并閱讀大量相關(guān)的文章或者作品，拓展寫作思維，從以往的閱讀學(xué)習(xí)中尋找可供寫作的素材，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，并培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，以讀寫連接點為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力提升的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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