劉瑛

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)，是教師的主要任務(wù)之一。隨著新課程改革方案中核心素養(yǎng)概念的提出，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師還要能夠積極滲透核心素養(yǎng)的培育理念，促使學(xué)生們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，獲得語(yǔ)文能力的綜合提升。為了更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作指導(dǎo)，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0096-01

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其滲透其中，幫助學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，有效感受到核心素養(yǎng)的積極意義，從而獲得語(yǔ)文能力的全面提升，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，要想使學(xué)生們提高寫作效率，需要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣。廣泛閱讀，能夠幫助學(xué)生們積累寫作素材，受到精神熏陶，從而獲得更加積極的情緒力量。寫作活動(dòng)的開(kāi)端是模仿，當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中，受到其他作者的影響，能夠借鑒其優(yōu)秀的寫作風(fēng)格、寫作方法以及寫作素材，并運(yùn)用到自己的作文中，久而久之，自己的作文水平就會(huì)得到提升，當(dāng)學(xué)生們有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)逐漸形成自己的寫作思路和寫作風(fēng)格。

初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是名篇佳作，要想使學(xué)生們提高寫作能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)教材內(nèi)容，向?qū)W生們傳遞有益的寫作方式，并引導(dǎo)學(xué)生們積累相關(guān)寫作素材，比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將文中的寫景狀物的名言佳句進(jìn)行積累和記錄，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等素材進(jìn)行積累，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們感受作者的寫作方式。但是教材內(nèi)容比較有限，而且在文學(xué)領(lǐng)域只是冰山一角，通過(guò)教學(xué)，教師交給學(xué)生們積累素材和欣賞文章的思路，并激發(fā)學(xué)生們的寫作和閱讀興趣。在課下，還需要學(xué)生們能夠自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，選擇自己感興趣的優(yōu)秀讀物，開(kāi)展廣泛閱讀活動(dòng)，在書中感受文學(xué)的力量，積累相關(guān)寫作素材。久而久之，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度，便能夠更好地達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

2.開(kāi)展寫作指導(dǎo)活動(dòng)，提高寫作效率

初中學(xué)生的作文經(jīng)驗(yàn)尚為不足，要想使他們對(duì)寫作活動(dòng)充滿興趣，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，制定出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生們掌握最有效的寫作策略。一篇優(yōu)秀的作文，由文字組成句子、由句子組合成文章，同時(shí)還需要將句子的語(yǔ)法進(jìn)行梳理，以保證文章的流暢性。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的詞、句、語(yǔ)法訓(xùn)練。此過(guò)程可以在指導(dǎo)學(xué)生們完成對(duì)教材的理解過(guò)程中進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師要明確本文是一篇說(shuō)明文，因此，教師可以在把握說(shuō)明文的寫作方法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們?nèi)テ肺稣f(shuō)明文的用詞特點(diǎn)，句子結(jié)構(gòu)等。通過(guò)對(duì)文章中很多句子的賞析，可以看到，在說(shuō)明文寫作過(guò)程中，作者常常會(huì)運(yùn)用打比方、引用古籍、列數(shù)字、作比較、摹狀貌等說(shuō)明方法來(lái)增加說(shuō)明文的色彩，在學(xué)習(xí)掌握這些寫作方式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小練筆，比如運(yùn)用舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，進(jìn)行命題練筆，字?jǐn)?shù)在100-200字左右。通過(guò)這樣的方式，可以有效幫助學(xué)生們提升寫作效率。另外，教師還要注重指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，一篇優(yōu)秀的作文，必然是思維邏輯清晰，結(jié)構(gòu)分明，主題突出的，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生們閱讀、交流、思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生們的邏輯能力得以有效提升。

3.注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)寫作真情

作文不僅僅是對(duì)文字進(jìn)行有序的排列組合，最重要的是能夠表達(dá)情感，抒發(fā)真情，一篇文章，不僅僅能夠看到作者的文學(xué)功底，還可以看到其思想內(nèi)涵。沒(méi)有真情實(shí)感的作文必然是空洞且乏味的，只有使文字飽含真情，才能夠增強(qiáng)文章的可讀性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。生活是最好的老師，著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”這番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是學(xué)生寫作的源泉，更是表達(dá)情感的發(fā)源地。對(duì)此，為了使初中學(xué)生們的作文水平不斷提升，教師要能夠引導(dǎo)其不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，并留心觀察生活、感悟生活，只有學(xué)生們心中有了感受，有了想說(shuō)的話，才能夠?qū)⑺枷朕D(zhuǎn)換成為文字，呈現(xiàn)在作文中。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們多聽(tīng)，比如新聞中對(duì)時(shí)事生活的報(bào)道，文學(xué)作品中對(duì)相關(guān)人物、事件的評(píng)論等等，當(dāng)學(xué)生們逐漸能夠在心中積累起寫作的內(nèi)容，就不會(huì)在寫作過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的情況，同時(shí)學(xué)生們的核心素養(yǎng)也能夠得到有效提升。

綜上所述，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)過(guò)程中，教師要能夠?qū)⒄Z(yǔ)文核心素養(yǎng)和寫作指導(dǎo)策略緊密結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生們?cè)谧魑幕顒?dòng)中，有效提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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