劉曉宇

摘要：在素質(zhì)教育的落實中，對于小學語文教學來說我們重要的任務就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而讀寫的聯(lián)合不僅可以提高學生對文章的理解力，同時也可以訓練學生的口語表達能力，使得學生養(yǎng)成良好的語言習慣，那么如何讓閱讀與寫作得到一體化的融合發(fā)展，讓學生在閱讀寫作的融合中得到語文能力的提升，是教師語文教學質(zhì)量提升的前提所在。因此，本文就小學語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化進行了策略探究分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0067-01

在小學語文教學中閱讀和寫作能力的提升是學生均衡發(fā)展的基礎所在，同時對學生語感、語文素養(yǎng)的提升也有著重要的引導作用，所以一直以來在小學語文教學中閱讀與寫作處于相輔相成的關系，為實現(xiàn)小學語文教學質(zhì)量的提升，使得學生的語文能力得到均衡的發(fā)展，我們不僅要改變傳統(tǒng)的教學模式同時還要對教材內(nèi)容展開深入的研讀探討，在輕松、愉悅的學習氛圍中促使學生得到閱讀與寫作的綜合提升。

1.深入閱讀詞句探究獲取寫作資源，激發(fā)學生的語文學習興趣

在小學語文教學中閱讀和寫作都是學生學好語文的基礎所在，那么如何讓學生在閱讀中得到寫作興趣的激發(fā)，在寫作中得到閱讀思維的拓展，我們就要讓學生形成良好的學習習慣，通過閱讀詞句的深入探究使得學生得到寫作資源的積累，讓學生會讀、會寫，從而激發(fā)學生對語文學習的自主性，讓學生以讀作為寫作平臺展開語文能力的綜合提升。

例如，在學習《貓》這一文章的時候，文中通過不同的角度對貓這一動物進行了細致的刻畫，不僅表達了作者的喜愛之情，同時也在字里行間中透漏出了作者幽默的寫作風格，因此，為讓學生在這一閱讀中得到寫作興趣的激發(fā)，我們可以在字詞的賞析中調(diào)動學生的寫作動力，如：說它.......吧、蹭、......踩印幾多小梅花、生機勃勃等詞句進行分析，讓學生仿照作者的寫作手法展開模仿，通過閱讀的深化使得學生得到遣詞造句能力的培養(yǎng)，在閱讀的賞析中豐富學生的語言，同時，我們也可以抓住貓的特點如古怪、貪玩、老實、可愛、聰明等詞，讓學生進行一段話的描寫，通過側面襯托或者一件小事情將貓的特點進行生動的刻畫，這樣既可以豐富學生的寫作結構，又可以使得學生在閱讀中得到語文學習興趣的激發(fā)，從而使得閱讀與寫作達到一體化的提升。

2.尋找閱讀寫作契合點，在問題引導中誘發(fā)學生語文學習動機

閱讀與寫作我們都知道有著密不可分的關系，但是在小學階段學生由于受思維的限制，很多時候是不具備獨立思考能力的，這也就說明在小學語文教學的時候要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化的發(fā)展，我們要善于尋找閱讀與寫作的契合點，通過科學化問題的設置使得學生得到語文學習動機的提升，從而幫助學生得到閱讀與寫作的欲望，在契合點的探索中為學生語文綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎條件。

例如，在學習《窮人》這一教學的時候，文章主要講述了漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，在文章中不僅刻畫了桑娜一家生活的艱辛與困苦，同時也巧妙結合心理活動的描寫將窮人這一精神品質(zhì)以及人們高尚美好的心靈進行了細致的襯托，那么在這一閱讀中，我們看到在文章的最后我們看到桑娜和她的丈夫收養(yǎng)了兩個孩子，但是本身漁夫一家的生活就非常的困苦。為此，我們可以以此為前提為學生進行這樣的問題設計：漁夫收養(yǎng)孩子之后的生活又會發(fā)生什么樣的變化呢？讓學生進行寫作描寫，這樣既可以強化學生的閱讀理解能力同時也可以讓學生在閱讀的深化中得到寫作動機的激發(fā)，在閱讀寫作契合點的探尋中幫助學生得到閱讀與寫作能力的共同提升。

3.巧用信息技術，創(chuàng)設良好學習過程增強學生體驗優(yōu)化語文素養(yǎng)

在小學語文閱讀與寫作一體化的教學中，我們可以借助信息技術手段進行教學內(nèi)容、教學過程的優(yōu)化，在良好學習氛圍的營造中使得學生得到閱讀寫作興趣的激發(fā)，通過信息技術手段的增強學生的語文情感體驗，在多種感官的刺激下使得學生的語文素養(yǎng)得到優(yōu)化，從而為學生的閱讀與寫作做好良好的發(fā)展保障。

例如，在學習《觀潮》這一教學的時候，文中描寫了潮來之前、潮來之時、潮退之后的景象，那么在學習這一文章內(nèi)容的時候，我們可以利用微課教學為學生展示不同時間段潮水的景象，在這一動態(tài)視頻的觀看中使得學生得到閱讀興趣的激發(fā)，從而引導學生一邊觀看視頻一邊閱讀文章，在這一結合中讓學生結合閱讀體會以及視頻圖像進行語言描述，這樣既可以鍛煉學生的想象力，又可以使得學生的寫作水平得到有效的提升，同時我們還可以為學生組織小組合作的形式，讓學生進行互動交流，在這一合作的過程中讓學生對自己的閱讀能力與寫作水平有一個清楚的認知，從而實現(xiàn)相互促進共同發(fā)展的教學局面，在信息技術的運用中使得學生的語文素養(yǎng)得到整體提升。

總而言之，對于小學語文教學中閱讀與寫作一體化的落實而言，我們既要深入教材內(nèi)容的研讀，同時還要創(chuàng)新教與學的模式，在充分調(diào)動學生學習興趣的基礎上使得學生得到語文能力的提升，在閱讀的深化中為學生的寫作提供思路發(fā)展，在寫作的構建中使得學生的語言表達能力得到顯著的提升，從而為教師教學效率提供質(zhì)性的發(fā)展保證。

參考文獻：

[1] 毛俊明.小學語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析[J].學周刊，2019（2）.

[2] 王曼芳.淺談小學語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2019，401（17）：109.