全國澤

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)專業(yè)技能型人才的需求愈加旺盛，而高職院校作為為社會(huì)輸送技能型人才的場(chǎng)所，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地優(yōu)化自身的教育管理模式，做好教育管理工作，從而為學(xué)生打造良好的外部生長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)此，筆者提出建立檔案、制作微課，以及創(chuàng)建小組等策略，淺談如何在高職院校做好學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：高職;檔案;微課;小組

在高職院校的學(xué)生，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，因此，如果教師仍舊沿用義務(wù)教育過程中的教育管理模式，會(huì)限制學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，高職教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地從學(xué)生自身的情況出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)管理，同時(shí)借助現(xiàn)代教育資源，為學(xué)生提供進(jìn)行自主管理的工具，使用小組的創(chuàng)建為學(xué)生打造自主管理的空間，讓學(xué)生在相對(duì)健全的管理模式中，實(shí)現(xiàn)德才智的全面發(fā)展。

一、建立檔案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)管理

在高職院校中的每一個(gè)學(xué)生都來自不同的家庭，而學(xué)生曾經(jīng)接受教育的經(jīng)歷也千差萬別，因此，不同的學(xué)生會(huì)有著屬于自身特定的性格和品行，如果教師采用統(tǒng)一的教育管理模式，有時(shí)會(huì)起到適得其反的作用，以至于降低學(xué)生管理的質(zhì)量。所以，為了更好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的管理，使得學(xué)生也感受到來自學(xué)校的悉心關(guān)懷，教師可以利用檔案表記錄學(xué)生的情況，從而基于學(xué)生的各個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行定制管理，提高管理的精準(zhǔn)性。

例如，教師可以制定有關(guān)學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)情況的管理檔案，具體來說，首先，針對(duì)學(xué)生的基本情況方面，教師通過對(duì)話和問卷等方式，了解學(xué)生的身高、體重，年齡等個(gè)人情況，以及學(xué)生的家庭成員，父母職業(yè)等家庭背景信息，以便教師更好地從學(xué)生個(gè)人的生理特點(diǎn)和家庭生活的背景出發(fā)，對(duì)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行分析。其次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來說，教師可以與各專業(yè)教師開展對(duì)話，以便從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、測(cè)驗(yàn)情況中，了解到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，從而為之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，教師為學(xué)生建立檔案管理表，能夠基于細(xì)節(jié)之處了解學(xué)生的基本情況，從而更好地針對(duì)學(xué)生的問題和學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)的管理策略，逐步提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的質(zhì)量。

二、制作微課，實(shí)現(xiàn)德育管理

現(xiàn)代教育資源是當(dāng)代教師熱衷的教育資源之一，能夠有效地突破傳統(tǒng)教育資源的弊端，切實(shí)地延伸教育教學(xué)的空間，以便在強(qiáng)化學(xué)生主體價(jià)值中，逐步提升教育實(shí)效。而在對(duì)高職學(xué)生實(shí)施管理工作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，從而借助微課等現(xiàn)代資源，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的資源，使得學(xué)生在發(fā)揮自身效力中，將高職院校的學(xué)生管理工作推向新的高度。

例如，處于高職院校的學(xué)生即將踏入社會(huì)，高職院校的教師在為學(xué)生講解基本職業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透職業(yè)道德修養(yǎng)，促使學(xué)生能夠具備高尚的人格，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理就顯得尤不可缺了。所以，在課下，教師可以將“工匠精神”“愛崗敬業(yè)”等職業(yè)道德品質(zhì)置于微課中，并采用畫外音的方式進(jìn)行講解，以便學(xué)生在自主觀看微課的過程中，能夠完成對(duì)這方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地規(guī)范自身的言行，彰顯職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的德育精神運(yùn)用在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，從而逐步完成對(duì)職業(yè)道德品質(zhì)的內(nèi)化，增強(qiáng)德育管理的效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)中，教師以微課作為媒介，能夠打造自主學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，以便學(xué)生在走出校門后，更好地參與社會(huì)工作。

三、創(chuàng)建小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理

學(xué)生到學(xué)校的主要目的是獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，是教育管理中亙久不變的話題。因此，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)管理放在關(guān)鍵的位置，讓學(xué)生真正地在高職院校中學(xué)有所獲。但是，相對(duì)于學(xué)生的人數(shù)來說，教師的人數(shù)是少之又少的，單純地讓教師負(fù)責(zé)所有學(xué)生的管理，并讓每一位學(xué)生都在教師的輔助下，提高學(xué)習(xí)的效果，顯然有些過于理想化。學(xué)生和學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生可以依靠自身的能力，完成對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，熟練掌握專業(yè)技能，而有的學(xué)生則需要教師、同伴的輔助才能夠提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，完成對(duì)專業(yè)技能的熟練掌握，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生間的差距，為學(xué)生組建小組合作的空間，讓能力強(qiáng)的學(xué)生輔助能力較弱的學(xué)生，以便在團(tuán)結(jié)互助中，共同提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在具體實(shí)施管理工作中，教師可以先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，指出哪些學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較好，哪些學(xué)生的能力較弱等。隨后，教師為學(xué)生組建小組，讓每一個(gè)小組中的學(xué)生在能力方面存在一定的差異。緊接著，學(xué)生進(jìn)行自主管理，啟動(dòng)學(xué)生間差異性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在相互幫助中，突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)。

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，是高職院校中的重要工作，做好檔案管理、德育管理和學(xué)習(xí)管理，能夠切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智等多個(gè)方面的發(fā)展，讓學(xué)生為未來走入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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