馮保勝

摘要：情境法是在多個學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種高效教法，在初中數(shù)學(xué)課堂上利用率也很高。通常，情境法的組織實(shí)施需要經(jīng)過兩個主要環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設(shè)（對情境進(jìn)行設(shè)計），二是利用（呈現(xiàn)和構(gòu)建情境）——抓好了這兩個環(huán)節(jié)，才能保證其效用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);情境;創(chuàng)設(shè);利用

情境教學(xué)法，是一種高效教法——比如說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生抽象思維還沒有達(dá)到較高水平，而數(shù)學(xué)知識又是越來越抽象。情境法恰好可以在抽象和具象之間搭建一個思維路徑，幫助學(xué)生快速理解。

但，某種教學(xué)方法的有效，決定因素不僅在于其理論的合理，更依賴于教師的操作質(zhì)量——就情境法來說，其實(shí)施一般是要經(jīng)歷兩個環(huán)節(jié)。第一，創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素，在課前進(jìn)行設(shè)計;第二，利用。如何在課堂上將預(yù)設(shè)情境呈現(xiàn)和構(gòu)建出來。

下面，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對此展開探討。

一、教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

1. 注重抽象的具象化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的作用方向是與其他學(xué)科有區(qū)別的。比如語文，可能主要是利用情境來引導(dǎo)情感，以深化對思想主題的理解。而數(shù)學(xué)通常是不涉及精神、情感，那么，情境的主要作用就是要解決理解知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維效率及素養(yǎng)發(fā)展等問題。特別是，數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的偏感性（初中生的抽象思維還沒有發(fā)展到最佳，依然以具象、感知性思維為主）是一對矛盾。因而，創(chuàng)設(shè)情境特別要注意將抽象的數(shù)學(xué)知識通過情境進(jìn)行具象轉(zhuǎn)化，以利于學(xué)生理解。例如，“軸對稱和旋轉(zhuǎn)對稱”這部分知識，我們可以向?qū)W生展示個風(fēng)車——風(fēng)車有個“軸”，那么這個風(fēng)車是“軸對稱”還是“旋轉(zhuǎn)對稱”？有了這個實(shí)物情境，學(xué)生就容易區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)的“軸”和生活的“軸”的區(qū)別了。

2. 注重情境的合理性

情境創(chuàng)設(shè)的合理性應(yīng)該重點(diǎn)考慮兩個方面。一是，情境所涉及的知識應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的;二是情境的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)或有見聞的。這兩個方面其實(shí)意思相近，即要考慮到初中學(xué)生的知識和社會閱歷水平。如果情境中涉及學(xué)生沒有掌握過的知識或沒有見識過的事物，不僅不會產(chǎn)生引導(dǎo)思維的作用，反而成了學(xué)生的新學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教“二元一次方程組”，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個知識的應(yīng)用場景和價值，就以某貿(mào)易公司兩個分公司的業(yè)績統(tǒng)計為例創(chuàng)設(shè)情境——顯然，這不是初中生所能夠接觸得到的社會環(huán)境。他們雖然能通過想象來補(bǔ)充情境，但增加了學(xué)生的思維難度。而如果改成“某學(xué)校一共有600名學(xué)生，其中男生數(shù)量是女生的3/4，那么，男生和女生各多少名？”兩個情境的數(shù)學(xué)抽象模型是一樣的，但學(xué)生明顯更容易理解后者。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效利用

1. 注重形式的創(chuàng)新

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的普及率已經(jīng)相當(dāng)高。大多教師在課堂上呈現(xiàn)情境，第一個想到的就是用多媒體來展示圖片、視頻（或播放音樂——這種在文科教學(xué)情境中應(yīng)用較多），讓學(xué)生直觀地看到景象。這種科技化的情境呈現(xiàn)形式確實(shí)能提升情境的構(gòu)建成功率。但，如果總是依賴于這種形式，也會出現(xiàn)問題。即，學(xué)生的思維活躍度會降低（因?yàn)檫^于直觀，學(xué)生不必使用聯(lián)想、想象等思維），而且時間長了會產(chǎn)生情境形態(tài)的審美疲勞。所以，基于保持學(xué)生思維活躍度及新鮮感的需要，教師應(yīng)經(jīng)常變換情境的呈現(xiàn)形式。有時候可以組織學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)交流或講故事等形式，讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)回顧或想象來構(gòu)建情境。調(diào)動學(xué)生的思維，且使情境具有多樣性和趣味性。如在研究“雞兔同籠”的時候，教師給學(xué)生講“砍足法”，“飼養(yǎng)員約定吹一聲哨子，雞和兔子就抬起一只腳。這一次，飼養(yǎng)員吹了兩聲……”學(xué)生們腦子里馬上出現(xiàn)了雞全體摔在地上的景象，哄堂大笑——以初中學(xué)生的想象力，這種獨(dú)立聯(lián)想的情境其實(shí)比教師展示動畫還生動。

2. 注重問題的使用

數(shù)學(xué)被稱為“思維體操”，其魅力其實(shí)還不僅是從教師那時學(xué)到了知識，而是學(xué)習(xí)者自己通過思考得出了答案。這是一種有趣的學(xué)習(xí)心理——特別是對初中生來說，處于青春期的他們更強(qiáng)烈地追求這種“成功感”，以滿足“獨(dú)立”的心理需求。因而，在呈現(xiàn)情境的時候，如果總是過于直白，反而會使學(xué)生覺得無趣。所以，當(dāng)教師認(rèn)為盡量減少學(xué)生“負(fù)擔(dān)”而采用了直接的情境呈現(xiàn)方式時，學(xué)生對情境的興趣度反而不高——這對初中生來說，是一種“服務(wù)”過度。因而，有時候教師應(yīng)有意為情境埋下伏筆或留白，通過拋出問題的方式讓學(xué)生自主完成情境的補(bǔ)充和構(gòu)建。比如，“老師讓學(xué)生用卡紙做長方形禮盒，一共給了學(xué)生20張卡紙，最多可以做出多少個禮盒？”——教師不提示要考慮卡紙怎樣分配側(cè)面和底面，而是讓學(xué)生去思考解決問題的切入點(diǎn)，讓他們自己去構(gòu)建解決問題的情境——由問題引出的情境具有開放性，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且還對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很好的作用。

以上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，就情境教學(xué)法的有效性進(jìn)行了探討。可以看出，要發(fā)揮情境教學(xué)法的效用，教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞情境的創(chuàng)設(shè)和利用兩個環(huán)節(jié)來組織。無論是創(chuàng)設(shè)還是呈現(xiàn)情境，都需要考慮到學(xué)生的心智以及數(shù)學(xué)知識的習(xí)得特征。

參考文獻(xiàn)：

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