盧沙沙

幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經(jīng)驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。幼兒的區(qū)域活動正好符合了幼兒的這一特點。使幼兒有一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環(huán)境，通過教師制作的自制玩具和家長親子制作的益智玩具，各種開放性材料的投放，創(chuàng)建益智區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等，以托班、小班、中班、大班等創(chuàng)設不同的區(qū)域，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。那么，作為教師的我們，如何才能更加有效的開展區(qū)域活動呢？我認為主要應從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域活動材料的投放、區(qū)域活動中教師應從這幾方面來思考：

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

區(qū)域活動的創(chuàng)設就是要滿足孩子的心理需求，讓他們在區(qū)域活動中可以按照自己的方式去探索、去學習和發(fā)展，在玩中學、學中玩。所以在創(chuàng)設各區(qū)域時要注意：（1）幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節(jié)及教學活動主題開展，通過與幼兒學習教材領域來設置區(qū)角。創(chuàng)設的區(qū)角，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，使幼兒能主動大膽思考想象。小班的環(huán)境創(chuàng)設，由于孩子最典型，最熟悉的生活經(jīng)驗就是家，接觸最多的是家人，我們就為小班孩子創(chuàng)設了溫馨的，色彩鮮艷的家的環(huán)境。（2）要善于利用班級環(huán)境現(xiàn)有的活動空間，采用固定和靈活設置相結(jié)合，創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

二、區(qū)域活動材料的投放

活動區(qū)的教育在區(qū)域內(nèi)的操作材料，幼兒通過各種投放的材料操作，使幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗、鍛煉技能、激發(fā)情感。（1）作為教師我為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。另外投放的材料要具有安全性、科學性、玩法多樣性，這樣才能充分挖掘其教育價值，才能發(fā)展和調(diào)動幼兒興趣和積極性，孩子的心理需求才得到滿足，幼兒才可以自主選擇，才能按照自己的意愿去操作，去探索。（2）根據(jù)班級的教育目標，結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進性，適宜性、和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動活潑、主動愉快地操作學習。（3）幼兒的興趣和發(fā)展需要及時進行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。我用廢舊的大紙箱、紙盒、鞋盒，牛奶盒、各種瓶子等，制作床、柜子、冰箱、收銀臺等家具及廚房用具，投放各種絨毛動物玩具及一些小服裝，給孩子們創(chuàng)設了一個逼真的娃娃家。還投放一些小醫(yī)生的服飾和工具，孩子會很自然的模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽，給小動物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。

三、投放可操作性的材料

在區(qū)域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展。材料的復雜性體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區(qū)域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？ 首先，材料要具有探究性。能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是幼兒在動腦思考的基礎上動手操作進行的活動。例如，我們在上《臉譜》的主題活動時，交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、水粉顏料、大頭筆等，讓幼兒利用這些材料自己畫出心中的臉譜，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。其次，在開展主題活動為《中國象棋》中，在益智區(qū)，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種游戲?qū)?zhàn)PK的形式。一種是不同方法探究合作完成。飛行棋、圍棋、跳棋、五子棋等材料的多樣性。圍繞教育目標具有操作性、趣味性、可變性。滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

四、幼兒區(qū)域活動與教學相結(jié)合

活動區(qū)的創(chuàng)設必須以幼兒的興趣為出發(fā)點。班級內(nèi)的活動區(qū)都是幼兒的游樂園，幼兒根據(jù)自己當時的興趣和意愿，自由選擇區(qū)角，幼兒在區(qū)角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過實踐積累自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的感受，使幼兒體會到更多的成功感和愉悅感，有益于培養(yǎng)幼兒的自信心。從孩子的興趣出發(fā)，尊重孩子，充分調(diào)動孩子的積極性，使區(qū)域活動更具科學性、時效性，充分利用區(qū)域活動這一平臺，讓活動區(qū)切實的成為孩子們的又一位導師。在空間上，允許每個幼兒在相關聯(lián)的區(qū)角內(nèi)任意走動、自主選擇區(qū)角，如：在娃娃家，因角色需要，教師指導幼兒可以去銀行區(qū)角取錢，然后去商店區(qū)角買衣服，回家向?qū)殞氄故舅I的漂亮衣服，促進幼兒學習更多的知識。

五、區(qū)域活動中教師對幼兒的指導

教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師的指導是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關鍵。有一次，表演區(qū)新投入了面具，服飾，道具等材料，我向孩子們做了說明，介紹了新增材料應該如何使用。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下朵朵小朋友還在繼續(xù)戴面具，于是我主動參與到活動中，和朵朵一起玩一起表演孫悟空打妖怪的游戲。漫漫地，吸引了好多小伙伴。從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。由于我介入過早，沒有尋找他們放棄表演的原因。沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導，針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己領會摸索正確方法的機會，還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時，先尋找該幼兒在操作中存在的問題，了解孩子的用意，這樣對孩子的指導就會更有針對性，而且給孩子留下了思考領悟的時間，自己解決問題的空間。

隨著教學活動的開展，幼兒的興趣，我能根據(jù)需要在活動區(qū)里投入相應的操作材料。在活動時，注意觀察幼兒的活動情況，當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時，及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導，使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解，不良行為得到及時糾正。

六、教師在幼兒區(qū)域活動中應該注意

教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區(qū)域活動，首先要時刻關注幼兒的活動，準確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據(jù)觀察的情況，在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導。（2）教師要以適當?shù)纳矸葸m時的參與幼兒的活動。在區(qū)域活動中，孩子們對活動區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標，離開游戲。所以在區(qū)域活動中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的活動，給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，活動區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會。?教師為幼兒提供發(fā)展的活動環(huán)境，教師引起幼兒的活動動機，調(diào)動幼兒活動的主動性，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒服務，所以作為一名教師我們需不斷研究課題。不斷實踐，探索，積累經(jīng)驗。