劉穎

摘? 要：合作教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生合作意識(shí)，更能提升學(xué)生的協(xié)作能力，并在此過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人力量的局限性，以及集體力量的無(wú)限性，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在以教師的主導(dǎo)下，有秩序性地進(jìn)行生物合作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升高中生物教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);高中生物;生物教學(xué);有效運(yùn)用

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)學(xué)生分工不明，教師缺乏主導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等局面，從而進(jìn)一步阻礙高中生物合作教學(xué)的有效進(jìn)行。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)真正研究合作教學(xué)的特點(diǎn)，并將其與自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分地融合，解決上述的合作教學(xué)弊端，從而充分發(fā)揮合作教學(xué)的積極作用，提升整體的高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)分組，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而存在無(wú)所事事的狀況，甚至有些學(xué)生會(huì)趁機(jī)說(shuō)話。當(dāng)老師再次走近時(shí)，學(xué)生便假裝學(xué)習(xí)。而這種消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在于學(xué)生沒(méi)有明確自身合作職責(zé)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合具體客觀學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)效性和科學(xué)性的分組方式，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，提升科學(xué)分組的積極效果。

例如，在講授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在合作教學(xué)的過(guò)程中，注重運(yùn)用科學(xué)分組方式授課，注重為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職務(wù)，在確保符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得高中生物學(xué)習(xí)的成就感。在開(kāi)課后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題一，神經(jīng)元是由哪些部分組成？神經(jīng)元、神經(jīng)纖維以及神經(jīng)三者存在何種關(guān)系？問(wèn)題二，一個(gè)神經(jīng)元可以完成一個(gè)簡(jiǎn)單的神經(jīng)發(fā)射嗎？請(qǐng)給出理由。與此同時(shí)，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，進(jìn)行分組，并在此過(guò)程中，為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)職務(wù)。教師在此次分組中，設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員以及發(fā)言員。小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的成績(jī)較好，負(fù)責(zé)問(wèn)題的討論。記錄員和發(fā)言員為后進(jìn)生，他們?cè)趦晌唤M長(zhǎng)的幫助中，獲得相關(guān)知識(shí)理解。通過(guò)具體的分工，教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生可以在小組合作中找到自己的位置，并積極投入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而獲得良好的科學(xué)分組教學(xué)效果。

二、教師主導(dǎo)，增強(qiáng)生物課堂教學(xué)高效性

在部分小組合作的過(guò)程中，有些高中生物教師對(duì)合作教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們將生物課堂完全交于學(xué)生，從而極易造成場(chǎng)面失控的局面。有些學(xué)生在相關(guān)生物問(wèn)題的討論過(guò)程中，甚至出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，而整個(gè)小組合作教學(xué)效果大大折扣。還有些小組，在討論的過(guò)程中出現(xiàn)“卡殼”的問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主動(dòng)作用，既要維持課堂教學(xué)的方向性，又要保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，從而提升整體的合作教學(xué)效率。

例如，在講授《反射弧是完成反射條件的基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重從以下三方面進(jìn)行引導(dǎo)：第一方面，通過(guò)巡場(chǎng)觀察的方式，關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)卡殼的小組進(jìn)行實(shí)施引導(dǎo)。第二方面，注重相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題方向的引導(dǎo)。比如，在此次課程的授課過(guò)程中，教師引導(dǎo)讓學(xué)生從本節(jié)內(nèi)容著眼，分析反射弧產(chǎn)生反射的條件，讓學(xué)生從膝跳反射的現(xiàn)象中，提升對(duì)此部分內(nèi)容的掌握能力。第三方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師會(huì)在課程的結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行梳理，輔助學(xué)生更好地掌握這部分生物知識(shí)。通過(guò)以上三方面的指導(dǎo)，教師在給與學(xué)生學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的有效性。

三、合理評(píng)價(jià)，提高生物合作教學(xué)有序性

本文中的合理評(píng)價(jià)側(cè)重的是合作學(xué)習(xí)中的秩序性，即在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則，從而讓學(xué)生全身心投入到生物學(xué)習(xí)中，進(jìn)而保證生物教學(xué)的有序性。值得注意的是，教師從激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)的角度，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

例如，在講授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在大部分學(xué)生掌握了細(xì)胞外液理化性質(zhì)后，出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究。問(wèn)題如下：為何在2004年部分嬰兒吃了問(wèn)題奶粉，他們的頭會(huì)增大？為了保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師制定合理的評(píng)價(jià)體系，即假如學(xué)生在課上說(shuō)活，則扣除說(shuō)話學(xué)生所在小組5分;假如學(xué)生積極糾正其他小組的錯(cuò)誤，則會(huì)給與此學(xué)生所在的小組8分。正是由于這種講評(píng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們投入到有序的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，也使學(xué)生對(duì)其中滲透壓知識(shí)有了更深的理解。

總而言之，在運(yùn)用小組合作進(jìn)行高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及高中生物教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中，提升對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的關(guān)注度，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范合作學(xué)習(xí)的秩序，提升整體的高中生物合作教學(xué)質(zhì)量。

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