趙轉(zhuǎn)紅

摘? 要：小學(xué)語文的閱讀文本雖然十分簡單，但是對于低年級小學(xué)生而言依然具有一定的難度。并且低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度基本以個(gè)人興趣為主導(dǎo)，所以他們很難主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)。為此，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要采取趣味教學(xué)法。爭取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，最終夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);趣味;低年級

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生每天接觸的新鮮事物越來越多，所以一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭煩情緒。并且低年級小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀興趣的重要階段，所以在這一時(shí)期教師要盡量呈現(xiàn)語文閱讀生動(dòng)有趣的一面，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。為此，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣方向和思維特點(diǎn)來探索新穎有趣的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引入動(dòng)畫元素，豐富表現(xiàn)形式

隨著科技的發(fā)展和人民生活水平的提升，手機(jī)、電腦、電視等電子設(shè)備成為家家戶戶的必備品。而這些設(shè)備不僅豐富了小學(xué)生的娛樂生活，也成為學(xué)生認(rèn)識世界的重要媒介。然而小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容基本是以大量文字和少量圖片來呈現(xiàn)的，相比于學(xué)生從手機(jī)、電視中了解的世界，語文教材難免顯得單調(diào)乏味，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而在科技和經(jīng)濟(jì)的支撐下，我國影視事業(yè)得到迅猛發(fā)展，其中的動(dòng)畫深受學(xué)生青睞。因此在低年級小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不妨適當(dāng)引入動(dòng)畫元素，借此豐富閱讀文本的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極走進(jìn)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，我便借助多媒體給學(xué)生播放由“亡羊補(bǔ)牢”這一寓言故事改編而成的動(dòng)畫視頻。該視頻中將羊、狼、農(nóng)夫、鄰居等主要人物和動(dòng)物形象都生動(dòng)地展現(xiàn)出來，一下就抓住了學(xué)生的眼球。并且動(dòng)畫中除了將基本的故事還原之外，還對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，使得動(dòng)畫更加生動(dòng)有趣。而在動(dòng)畫播放結(jié)束后，我便讓學(xué)生復(fù)述故事，并說一說自己從這個(gè)故事中得到的感悟。因?yàn)橛辛藙?dòng)畫情境的鋪墊，學(xué)生很容易便能理解課文內(nèi)容和含義，并且回答問題的積極性更高，從而順利實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)生活圖景，構(gòu)建生活氛圍

小學(xué)語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，所以其中選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的。并且對于小學(xué)生而言，語文課堂是嚴(yán)肅枯燥的，生活是簡單有趣的，所以他們更愿意擁抱生活，也更愿意投入到對生活問題的思考之中。因此在低年級小學(xué)語文閱讀課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生引入相關(guān)的生活元素，借此創(chuàng)設(shè)親切精彩的生活圖景。這一方面可以讓課堂充滿生活氛圍，以建立學(xué)生對語文閱讀的親切感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語文的能力，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，我先借助多媒體展示一些圖片，比如：春聯(lián)、鞭炮、餃子等等，然后向?qū)W生提問：“這些圖片讓大家想起了什么節(jié)日？”學(xué)生很快想到“春節(jié)”，于是我便讓學(xué)生交流春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗和活動(dòng)。之后我提問道：“除了春節(jié)，大家還知道哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日給你留下最深的印象是什么？”這時(shí)學(xué)生便針對一些重要的節(jié)日進(jìn)行討論。最后我做引導(dǎo)式提問：“傳統(tǒng)節(jié)日是值得我們發(fā)揚(yáng)和傳承的重要文化，那么我們能否將一些重要節(jié)日和習(xí)俗編成兒歌以方便記憶呢？”在前面生活情境的感染下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)開始閱讀課文，從而為接下來的教學(xué)工作打開良好開端。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，打開思維空間

思維能力是學(xué)生閱讀能力的重要依托，因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真、深刻、全面地思考，才能做到對課文內(nèi)容的深刻理解。但是低年級小學(xué)生認(rèn)知水平較低，且缺乏獨(dú)立思考的意識和能力，所以在閱讀學(xué)習(xí)中他們很難對課文內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行思考和探索。然而不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往對故事情有獨(dú)鐘，并且對于故事中的形象和情節(jié)，學(xué)生更容易理解和記憶。因此在低年級小學(xué)語文閱讀課堂上，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。這一方面可以打開學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和探索;另一方面可以使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一課時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“從前有一只蜘蛛，它每天無事可做，感到很無聊，于是它打算開一家店?！边@時(shí)我向?qū)W生提問：“蜘蛛的特長是什么？它會(huì)開什么店？”學(xué)生想到蜘蛛擅長織網(wǎng)，但卻想不出蜘蛛會(huì)開什么店，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文。之后我提問道：“為蜈蚣織完襪子后，蜘蛛還會(huì)開什么店？又會(huì)遇到什么顧客？”在精彩的故事情境的感染下，學(xué)生打開想象空間，積極思考和討論，并對課文故事進(jìn)行續(xù)寫。通過這種方式，可以活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生構(gòu)建故事的能力，從而提升閱讀教學(xué)的價(jià)值。

總之，在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段，并適當(dāng)融入新鮮元素。這樣才能構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

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