楊煥榮

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文閱讀與理解能力培養(yǎng)的主要陣地，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯然是至關(guān)重要的，而教學(xué)資源能否得到充分利用則起到?jīng)Q定性的作用。為此，文章就立足資源的搜集與整理：為課堂導(dǎo)入提供有利前提;多種形式的資源利用：營(yíng)造出良好的閱讀氛圍;以資源為中心的師生互評(píng)：確保閱讀教學(xué)路徑的最優(yōu)化三個(gè)方面，將“資源中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“資源中心”;優(yōu)化路徑

引言：

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課改所提出的新要求而言，學(xué)生閱讀與理解能力的全面培養(yǎng)無(wú)疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師如何提高學(xué)生該項(xiàng)能力的培養(yǎng)質(zhì)量也由此成為一項(xiàng)重要研究課題。為此，文章就以“資源中心”為研究視角，就該課題展開(kāi)深入的探究工作，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的幫助。

一、資源的搜集與整理：為課堂導(dǎo)入提供有利前提

毋庸置疑，無(wú)論是在任何教育階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)資源是否豐富關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，更關(guān)系到教師教學(xué)引導(dǎo)作用是否能夠在最大程度上發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然如此，而這也意味著教學(xué)路徑必須要以資源為中心進(jìn)行不斷的優(yōu)化。具體實(shí)踐路徑的探索中，資源的搜集與整理顯然是首要一環(huán)，因?yàn)樵擁?xiàng)工作決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入工作是否能夠達(dá)到理想目標(biāo)，所以勢(shì)必要加以高度重視。

以《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，針對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行廣泛搜索，其中搜索范圍包括相關(guān)正式影視資料和圖片資料，以及國(guó)外相關(guān)評(píng)論信息等等。在做好資料搜集工作的基礎(chǔ)上，接下來(lái)教師就要針對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整理和選定。在此過(guò)程中，先要就資料的背景、學(xué)生的接受程度做出相關(guān)的評(píng)估，最終將選定的教學(xué)資源加以整理，確保為學(xué)生更加深入的理解閱讀文本帶來(lái)強(qiáng)大的幫助作用。最后，教師則要針對(duì)所選定的教學(xué)資源進(jìn)行后期的剪輯和制作，并且添加相關(guān)的文字介紹等等，力求學(xué)生在觀看教學(xué)資源的同時(shí)，能夠第一時(shí)間感受到重點(diǎn)所在，讓學(xué)生的目光能夠保持高度集中。這些前期準(zhǔn)備工作顯然為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了極為有利的前提條件，為學(xué)生閱讀興趣激發(fā)和營(yíng)造良好閱讀氛圍提供重要的支撐作用。

二、多種形式的資源利用：營(yíng)造出良好的閱讀氛圍

通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體路徑來(lái)看，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍無(wú)疑使課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，而這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)必須在課堂基本部分來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也意味著初步探求新知，以及深入解讀環(huán)節(jié)則是重要平臺(tái)。因此，以“資源為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑必須將這兩個(gè)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，資源利用的形式也必須做到多樣化。

以《狼牙山五壯士》教學(xué)為例，隨著時(shí)間的推移，在進(jìn)入初步探索新知的環(huán)節(jié)后，教師要善于將相關(guān)影片資料，以及老一輩革命工作者及家屬的訪談資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)實(shí)際的戰(zhàn)爭(zhēng)描述，讓學(xué)生能夠間接親臨戰(zhàn)場(chǎng)，感受到五壯士當(dāng)時(shí)奮不顧身求獨(dú)立的悲壯情感。隨后要組織學(xué)生針對(duì)狼牙山五壯士的感人事跡進(jìn)行情感抒發(fā)，為學(xué)生帶著真情實(shí)感去閱讀本課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而進(jìn)入到深入解讀環(huán)節(jié)后，教師則要將相關(guān)文字資料作為主要選擇，讓學(xué)生能夠以合作探究的形式，發(fā)掘文字記載中所展現(xiàn)的五壯士寧死不屈、血戰(zhàn)到底的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀、深刻體會(huì)、精確總結(jié)與概括，這恰恰是學(xué)生閱讀能力有效培養(yǎng)的重要表征，閱讀氛圍顯然與學(xué)生、教師的期望相一致。

三、以資源為中心的師生互評(píng)：確保閱讀教學(xué)路徑的最優(yōu)化

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑來(lái)看，課堂教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分，原因在于這一部分承載著師生明確教學(xué)成果，以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)需兩項(xiàng)重要工作內(nèi)容。為此，在以“資源中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化其教學(xué)路徑勢(shì)必要將這一部分視為重點(diǎn)，而做到以資源為中心開(kāi)展師生互評(píng)活動(dòng)無(wú)疑是關(guān)鍵所在。

以《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂教學(xué)收尾階段后，教師必須做到先將課上重點(diǎn)與難點(diǎn)加以概括，并向?qū)W生闡明課上涉及到哪些教學(xué)資源，幫助學(xué)生明確課上學(xué)到的11個(gè)生字和生詞，以及感受到閱讀文本中所體現(xiàn)出的真實(shí)情感，力求學(xué)生能夠形成一套適合自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。隨后，教師要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的最終成果以及狀態(tài)做出明確點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)知學(xué)會(huì)了什么，哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力培養(yǎng)還存在提升空間，怎樣進(jìn)行科學(xué)的課后復(fù)習(xí)與鞏固，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法是什么，以此來(lái)確保學(xué)生課上學(xué)習(xí)路徑的高度明確。最后，教師要提倡學(xué)生針對(duì)課上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，就其資源的選擇說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的看法與建議，在做出系統(tǒng)歸納總結(jié)后將其視為教學(xué)方案設(shè)計(jì)與調(diào)整的重要出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)確保今后閱讀教學(xué)路徑的最優(yōu)化。

通過(guò)以上觀點(diǎn)論述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正做到以資源為中心有效開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并非易事，不僅要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心選擇，并將資源充分融入到課堂教學(xué)中去，還要切實(shí)做好教學(xué)手段的有效應(yīng)用工作，由此方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)培養(yǎng)與提升。為此，如何進(jìn)一步完善上述三項(xiàng)工作就成為廣大教師今后教研工作的重中之重，更是全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力。

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