郭峰

摘? 要：語文學科，是小學階段學生所必須學習的一門重要學科，其對于學生之后的成長道路有著十分重要的意義和作用。本文從注重分層次朗讀教學、采用小組合作學習模式、掌握不同文本朗讀方法這三個方面，就小學語文課堂朗讀教學策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;小組合作學習;分層次朗讀

朗讀，是提高學生語言表達能力的一種有效方式和途徑，也是學生深入把握文章內(nèi)容和主旨思想的重要手段。語文教材中收錄了許多具有深刻思想內(nèi)涵和價值的文章，其值得學生去不斷思考和體會其中的涵義。學生不斷朗讀的過程，就是接近文本的過程。作為小學語文教師，在指導(dǎo)學生進行朗讀教學時一定要全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展情況，制定有效的教學方式來提高學生的朗讀能力。

一、注重分層次朗讀教學

任何學習都不是一蹴而就的，其需要一個接受和理解的過程。對于一節(jié)課來說也是如此。教師在針對某篇文章進行朗讀教學時，也應(yīng)該隨著時間的增加和朗讀形式的轉(zhuǎn)化來慢慢引導(dǎo)學生掌握朗讀的技巧。所以，作為小學語文教師，在教學準備之時要給學生設(shè)計相應(yīng)的朗讀步驟，以教材為中心，將朗讀教學分為不同的層次進行朗讀，從而提高教學的有效性。學生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，能夠一步步深入閱讀之中而感受到朗讀的魅力。例如，在《少年閏土》一課中，教師要讓學生能夠有感情地朗讀文本內(nèi)容，了解閏土聰明、能干、活潑的農(nóng)村少年形象。在實際教學過程中，教師可以讓學生先初讀課文，將自己所不認識的字或者詞做好標記。然后，學生可以說出自己不認識詞，全班學生進行回答或者是共同查找相關(guān)資料。然后，教師可以讓學生再次朗讀文章內(nèi)容，感知整篇文章的寫作順序，并且讓學生進行思考總結(jié)。隨后，教師可以按照學生所總結(jié)的“相處——離別——回憶——相識”這四個階段進行分階段朗讀，并且進行解讀，讓學生感受每一個階段的情感區(qū)別。在學生掌握文章的大致內(nèi)容和情感后，教師可以讓學生再次朗讀有關(guān)閏土的片段，感受閏土的人物形象。在本節(jié)課結(jié)束之際，教師也要讓學生在朗讀中重新回憶本節(jié)課的教學內(nèi)容，進而深入理解文本。

二、采用小組合作學習模式

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，許多專家和學者都在努力探索不同的教育形式來提高教學的質(zhì)量和水平。小組合作教學，能夠?qū)W生進行有效整合，從而發(fā)揮其每一個人最大的價值和作用，使每一個學生能夠在課堂中獲得成長的空間。所以，這種教學模式逐漸得到了眾多教師和學生的歡迎。作為小學語文教師，在朗讀教學過程中可以運用小組合作學習的模仿，把學生分為不同的小組來扮演不同的角色，或者是朗讀文章的某個片段，從而增強學生的集體榮譽感和學習積極性。例如，在《為人民服務(wù)》一課中，教師要讓學生理清本文層次，掌握文章的中心論點和論述方式。在實際教學過程中，教師可以給學生播放我國“閱兵儀式”的片段，讓學生感受那句“為人民服務(wù)”的力量。然后，教師可以把學生分為不同的小組，每一個小組進行角色分配和朗讀。教師要給學生足夠的時間進行朗讀訓(xùn)練。最后，教師要讓每一個小組進行展示，并且對于不同小組進行評價和打分。在這種競爭和合作的機制之下，學生們都變得熱情高漲而融入課堂和文本之中，體會文章中所蘊涵的革命力量和精神。通過這樣的朗讀教學方式，教師有效提高了教學的效率，激發(fā)了學生內(nèi)容對于朗讀的興趣。

三、掌握不同文本朗讀方法

在小學語文教材中有著不同的文本類型和文本選擇，這些不同的文章所采用的朗讀技巧和方式也不盡相同。所以，教師在進行教學時，不能僅僅讓學生掌握一種朗讀方式，而應(yīng)該在不同文本教學中讓學生感受不同的文本朗讀魅力，從而增強學生的朗讀感染力。只有讓學生在不同的文本中不斷摸索和研究，才能夠從中掌握朗讀的價值和意義，提高學生的審美鑒賞能力和水平。例如，教師可以給學生講述以“古詩文誦讀”為主題的課程，讓學生了解古詩文誦讀的方法和其中的情感。在《送元二使安西》的朗誦中，教師可以讓學生劃分詩歌朗誦的節(jié)奏，并且感受每一句詩的重音。然后，教師可以給學生講解詩句中的情境，體會其中從酒到情的情感表達。學生要跟隨教師的指引體會詩句的情感內(nèi)涵，并且不斷進行朗讀訓(xùn)練，從而把握古詩詞誦讀的節(jié)奏美和韻律美。

綜上所述，對于小學生來說，其語文學習的主要內(nèi)容是積累一定的字詞量，并且能夠掌握基本的語言規(guī)則和語言體系。由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中常常會忽略對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，而專注于讓學生掌握更多的理論知識和提高學生的學習成績。這種教學理念不利于學生的全面發(fā)展和綜合教育。小學語文教師一定要摒棄這種傳統(tǒng)的思想觀念，指導(dǎo)學生掌握文本朗讀的技巧和方法，從而多層次、全方位地提高學生地語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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