黃鳳儀

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其中，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力的提升成為教師所關(guān)注的重點。小學(xué)語文教師不僅需要關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行閱讀的情況，還應(yīng)該保證學(xué)生在課外涉及的文章閱讀是符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力的，以免為學(xué)生造成額外的閱讀負(fù)擔(dān)。本文從小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀教學(xué)入手，主要討論了如何進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級學(xué)段;閱讀內(nèi)容

小學(xué)低年級學(xué)的閱讀材料的選擇，應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生生活中的常見字詞，包括學(xué)生能夠理解的圖文介紹。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的連續(xù)注意時間，通過向?qū)W生推薦圖文合理搭配的書籍，來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生在連續(xù)注意時間內(nèi)完成閱讀，提高學(xué)生閱讀的效率。同時，閱讀內(nèi)容的選擇還需要與課文息息相關(guān)，主要是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n內(nèi)習(xí)得的閱讀技能應(yīng)用到課外閱讀上。

一、圖文合理搭配，發(fā)展學(xué)生的邏輯能力

小學(xué)低年級的兒童正處于幼兒向?qū)W生的過渡階段，他們的思維主要是具體形象思維，在很長的一段時間里，抽象邏輯思維都是比較弱的。為了加強(qiáng)學(xué)生的分析、判斷和推理能力，增強(qiáng)學(xué)生對客觀事物內(nèi)部的理解，讓學(xué)生能夠嘗試著應(yīng)用成人最普遍應(yīng)用的思維方式來進(jìn)行思考，教師需要向?qū)W生推薦圖文合理搭配的書籍。此時的學(xué)生不再像幼兒園階段的幼兒，完全依賴圖畫進(jìn)行閱讀，他們已經(jīng)有能力了解圖畫中所描述對象之間的關(guān)系。通過常見文字的理解和畫面形態(tài)的分析來深入理解畫面的內(nèi)涵，這是發(fā)展學(xué)生邏輯能力的絕佳時機(jī)。教師在推薦書籍時可以尋找圖文比例大概在1：1的書籍，幫助學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，理解這種圖文搭配合理的書籍。書籍里的配圖相對繪本中的簡單，圖片中不再包含大量的信息，學(xué)生需要從文字中得更多的信息。同時，為了增強(qiáng)學(xué)生的推理和邏輯能力，配文合理搭配的圖文書籍中有時還會設(shè)置懸念，利用文字和圖片之間的關(guān)系來為學(xué)生展示一個不是很連貫的故事，讓學(xué)生通過文字來猜測圖片的設(shè)置原因。

二、短篇故事，注重學(xué)生的連續(xù)注意時間

小學(xué)低年級學(xué)的主要是一二年級的學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生注意水平有限，也就是指學(xué)生的注意目的性不強(qiáng)，有意注意較少，往往需要教師在課堂中的不斷引導(dǎo)。他們只能夠注意到自己所感興趣的對象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的連續(xù)注意時間一般能夠維持到15～20分鐘。這對于教師來說是一個關(guān)鍵的信息點，需要根據(jù)學(xué)生的連續(xù)注意時間來為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上來說，低年級的閱讀材料也一般是短篇故事，讓學(xué)生能夠在15～20分鐘之內(nèi)閱讀完成。同時，如果是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師還需要篩選書籍中的常見字，找出學(xué)生能夠掌握90%以上常見字的書籍，保證學(xué)生在獨立自主閱讀時能夠順利掌握書籍的大意，了解書籍所要表達(dá)的主要內(nèi)容。若學(xué)生是在家長和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，那么書籍的閱讀難度可適當(dāng)加大。一方面是讓家長和教師能夠有機(jī)會為學(xué)生的閱讀提出相應(yīng)的意見，另一方面也是加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的考查，在開闊學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生解決閱讀問題的能力。在新課改的大背景下，教師需要認(rèn)真仔細(xì)的把握課標(biāo)中對學(xué)生的要求，在對學(xué)生足夠了解的基礎(chǔ)上，需要具備一定的教學(xué)和管理能力，為學(xué)生在為精心組織和編排教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)能夠更好地為學(xué)生閱讀能力的提高而服務(wù)。

三、與課文相關(guān)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接

小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，是一項根本任務(wù)，也是語文教學(xué)的規(guī)律之一。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合是十分必要的。在進(jìn)行閱讀內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的選擇時，教師需要選取課文內(nèi)容高度相關(guān)的書籍，或者是課文內(nèi)容的延續(xù)文章，讓學(xué)生能夠順利在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。該銜接并不是指閱讀內(nèi)容上的閱讀內(nèi)容、題材、主題、描寫方式上的相似，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀知識，掌握的閱讀技能應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉。語文課本上的內(nèi)容都是經(jīng)過專家評審的篩選的，蘊(yùn)含著我國語言的精髓，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略我國大好河山的壯觀，讓學(xué)生在朗讀和背誦經(jīng)典篇目的過程中得到語感和口語表達(dá)能力的提高。在教學(xué)和閱讀的過程中，學(xué)生進(jìn)行品讀和品悟，教師要針對學(xué)生的語調(diào)、語速來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中積累美好的詞句，受到美的熏陶。同樣，學(xué)生的課外閱讀也需要教師的指導(dǎo)，不僅在閱讀內(nèi)容的選擇上需要教師格外重視，還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

總之，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，教師就需要做好小學(xué)語文低年級學(xué)段閱讀內(nèi)容的選擇，幫助學(xué)生尋找到符合自己認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點的書籍，加強(qiáng)學(xué)生邏輯能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣。

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