王永明

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)下，歷史課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，圍繞“立德樹人”這一總體目標(biāo)和根本任務(wù)，更加突出學(xué)科的核心素養(yǎng)和德育滲透，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育過(guò)程中仍存在不足問(wèn)題，主要是教學(xué)過(guò)分重視理論、內(nèi)容枯燥、教育空間狹小以及家庭歷史教育不完善等。所以結(jié)合上述內(nèi)容，提出了相應(yīng)的解決方式，也希望能夠?yàn)閷W(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的普遍提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)反思

一、高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）對(duì)于歷史“尋根”教學(xué)的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我們對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度也越來(lái)越高。而對(duì)于傳統(tǒng)、對(duì)于歷史的深度剖析更是當(dāng)代高中生教育中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于歷史的根的找尋更是中學(xué)歷史教育的核心。明確我們對(duì)于歷史的根的探究需要，可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行深入的自主探究學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生自主探究提供良好的促進(jìn)作用

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教授學(xué)生的絕不僅僅是學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行記憶，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的個(gè)人能力和品質(zhì)的提升。通過(guò)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生明確時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值等方面的意義，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐。

（三）育人模式轉(zhuǎn)變對(duì)核心素養(yǎng)的需要

隨著新課改不斷深化的落實(shí)，我們也漸漸明確學(xué)生課堂主體地位對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)的意義。而教育理念也不再是單純的應(yīng)試教育，而是更加傾向于學(xué)生個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展的方向，我們需要通過(guò)教學(xué)模式和教育理念的革新，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而獲得更加優(yōu)異的個(gè)人發(fā)展成績(jī)。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在高中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過(guò)于單一的問(wèn)題。過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過(guò)于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對(duì)鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

（二）在具體的教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注傳授知識(shí)

很多歷史教師在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成。因此在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績(jī)。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過(guò)多地采用了灌輸歷史知識(shí)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)學(xué)生存儲(chǔ)歷史知識(shí)的過(guò)程。

（三）過(guò)于狹小的歷史教育開展空間

在學(xué)校的歷史教育中，課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時(shí)歷史教育在課堂之外還具有制作歷史板報(bào)、開展歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史報(bào)告會(huì)等教育組織形式。利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的高中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育只有非常狹小的課外開展空間，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

（四）家庭歷史教育存在的問(wèn)題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長(zhǎng)帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在校學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都是外來(lái)務(wù)工人員，具有較低的文化程度，因此很難使學(xué)生通過(guò)家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向

任何教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施都以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，首要明確目標(biāo)任務(wù)，確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。在具體的踐行過(guò)程中，高中學(xué)校應(yīng)該立足學(xué)生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，并藉此確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)系列工作的開展。之后，高中歷史教師要深入研析本學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念，理清各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，精準(zhǔn)定位課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方法

信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)及設(shè)備在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了良好的發(fā)展環(huán)境。尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，由于其所涉內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難度較大，一味地采用傳統(tǒng)灌輸模式，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與樂(lè)趣，核心素養(yǎng)培育更是無(wú)從談及。

（三）增強(qiáng)情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，其基本落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不但要求增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其在整個(gè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而促使他們內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導(dǎo)其崇高的行為。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生國(guó)家情懷培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，并緊密地與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，正確處理教學(xué)素材與情感目標(biāo)培育之間的關(guān)系，借助各種資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的根本目的不僅僅在于了解學(xué)生，同時(shí)還為教學(xué)改革深化提供了信息依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，必須要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括認(rèn)知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等諸多內(nèi)容，以增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)效性?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，教師對(duì)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、善于思維創(chuàng)新、有效應(yīng)用實(shí)踐。而在思想觀念層面，要確定家國(guó)情懷、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)置身其中的利益相關(guān)主體提出了新的要求及挑戰(zhàn)。因此，歷史教師要持續(xù)關(guān)注和參與此課題方面研究，綜合解讀高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地提出更多有效的改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.基于歷史核心素養(yǎng)的高考備考策略.學(xué)科教研.2017

[2]葉小兵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué).教學(xué)研究.2018