丁冬梅

摘 ?要：伴隨我國教育現(xiàn)代化邁向高質(zhì)量發(fā)展新階段，使教師更加關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。為此教師可以構(gòu)建語文情景化課堂的方式，展開識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，使其在游戲、故事、信息化教學(xué)輔助中，產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的好感，具有自主學(xué)習(xí)的能力。故此，本文著眼于用情境化課堂促進小學(xué)語文識字的必要性，展開對有效教學(xué)方法的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

1.用情境化課堂促進小學(xué)語文識字的必要性

1.1調(diào)動識字熱情

學(xué)生步入校園生活，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中最重要一部分便是識字。但在傳統(tǒng)語文課堂中，教師習(xí)慣于以定式教授的方式讓學(xué)生識字，授課理念落后、教學(xué)方式單調(diào)，難以吸引學(xué)生的關(guān)注。識字中學(xué)生記得快忘得更快、易于混淆等問題時有發(fā)生。為學(xué)生構(gòu)建情景化課堂，促進其在有趣的游戲、生動的故事、多樣性體驗中學(xué)習(xí)，既是一種教學(xué)創(chuàng)新，也有助于調(diào)動學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)興趣。

1.2降低識字難度

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中知識傳遞、口述講解等識字方法，不僅難以取得良好的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)滋生抵觸心理。譬如：一方面會使學(xué)生產(chǎn)生難以理解的問題，另一方面還會使學(xué)生厭惡枯燥的識字課堂。而采用情境化課堂教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，在豐富的情境化課堂中進行聯(lián)想記憶，從漢字的形入手，更將讓學(xué)生逐步掌握漢字的音和義。顯著降低了漢字識記難度，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1.3促進思維發(fā)展

語文作為綜合性學(xué)習(xí)，不僅具有工具性、奠基性^[1]，對促進學(xué)生思維能力的發(fā)展亦有不可替代的作用。為此應(yīng)用情境化課堂展開識字教學(xué)，既有助于體現(xiàn)語文學(xué)科的特點;也更將能夠為學(xué)生營造活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)情境中結(jié)合自身的實踐生活和知識要點進行學(xué)習(xí)。并且，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓其探索漢字的真諦，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和方向。從而在語文識字高效課堂的構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其語文基礎(chǔ)變得愈發(fā)扎實、牢固。

2.簡析語文情境化課堂識字教學(xué)的有效方法

2.1在情境化識字教學(xué)課堂中融入故事與游戲

小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，大多數(shù)都更加熱衷于生動、有趣的事物。在識字教學(xué)中，教師也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平展開針對性授課。

例如：在部編二年級上《田家四季歌》教學(xué)中，教師可運用微課件展開教學(xué)。讓學(xué)生感受四季美麗的風(fēng)景，當(dāng)播放秋季麥?zhǔn)盏膱鼍皶r，屏幕中播放著“撒把谷粒喂小鳥”，畫面中由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季場景中的“翩翩蝴蝶花叢飛”中，在七彩蝴蝶的身邊引導(dǎo)線顯示著“蝴（hú）蝶（dié）”等，進而使學(xué)生認(rèn)識本節(jié)中生字。在接下來的游戲中，教師可讓學(xué)生進行結(jié)組比拼，當(dāng)多媒體屏幕中出現(xiàn)相應(yīng)的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”又快又準(zhǔn)猜出更多字詞便獲勝。教師可為獲勝和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵，肯定學(xué)生們踴躍參與，鼓勵其積極學(xué)習(xí)。在情境化課堂中融入游戲及識字比賽，有助于激發(fā)學(xué)生的識字熱情，并產(chǎn)生動態(tài)的理解與認(rèn)識，加深其識字學(xué)習(xí)的印象。

2.2加強語文課堂情境互動

為提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)將單向灌輸?shù)慕虒W(xué)向多邊互動轉(zhuǎn)變。在情境化課堂識字教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進行廣泛交流，尊重并充分發(fā)揮學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主體地位^[2]，做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者，讓學(xué)生全情投入到課堂中來。

在部編版二年級下《“貝”的故事》教學(xué)中，教師可從造字歷史講起。例如：古時貝殼十分珍貴，所以人們喜歡把它佩戴在身上。因其便攜不易損壞，且便于計數(shù)，貝殼還是最早的交易貨幣，很多與“錢財”有關(guān)的字都與“貝”有關(guān)。令學(xué)生感受漢字奇妙的魅力，并可以讓大家提出自己所認(rèn)識、了解的帶貝字旁的漢字，有的學(xué)生說到了“負(fù)、賬、賞”、還有的學(xué)生聯(lián)想到了“賀、貪、敗”。在師生的積極探討中，促進學(xué)生們進行集思廣益，使其認(rèn)知、積累更多漢字，并能夠舉一反三進行對字意的理解。同時在小組合作探究式學(xué)習(xí)中，還可以展開“我教大家識新字”的學(xué)習(xí)分享活動，每人準(zhǔn)備五個關(guān)于貝字旁漢字，講解其組成及便于記憶的方法，促進生生互動，使學(xué)生在角更了解漢字文化，感受母語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3密切聯(lián)系生活實際

語文具有重要的工具性作用^[3]。小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)需要密切聯(lián)系生活實際，一方面使課堂構(gòu)建更加貼近學(xué)生的認(rèn)知;另一方面促進學(xué)生的廣泛應(yīng)用。

例如：在部編版三年級上的《大青樹下的小學(xué)》“鮮”教學(xué)中，可聯(lián)系鮮奶、鮮花及鮮味等，為大家講述“羊方藏魚”的故事，并借助云平臺不同的生活場景圖片，讓學(xué)生用“鮮”組詞。教師需意識到，學(xué)習(xí)語文漢字的主要目的并非為了應(yīng)對考試，而是為了促進學(xué)生具有更好的社交能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于日常生活中，使其具有良好的語言及文字的運用、溝通能力。只有把漢字教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)的重要性，并能夠更好的學(xué)以致用。

3.結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高效語文情境化識字課堂，以生動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的識字能力，并非一朝一夕之力。作為小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)使識字教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式等相結(jié)合;另一方面應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的識字學(xué)習(xí)主體作用，使其形成學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝文霞，王愛娟.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].科普童話，2019（11）：5.

[2]陳夢茹.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法分析[J].中華少年，2019（4）：10.

[3]李方建.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀寫算，2019（9）：25.