黃雪嬌

摘 要核心素養(yǎng)成為新一輪課程改革的新寵。初中數(shù)學(xué)也進(jìn)入了以核心素養(yǎng)為主的時(shí)代。那么，初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何培養(yǎng)、通過什么途徑來培養(yǎng)等這些問題擺在數(shù)學(xué)老師面前。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試從數(shù)學(xué)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面，積極探索初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0148-01

隨著課程教育改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課程改革緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開。初中數(shù)學(xué)課程從關(guān)注“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢埂昂诵乃仞B(yǎng)”。這既是時(shí)代的要求，更是課程改革的需要。何為初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。

那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)呢？這就需要一線數(shù)學(xué)教師積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。“學(xué)生只有親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化活動(dòng)，才能真正形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！睌?shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生置身于真正意義上的數(shù)學(xué)活動(dòng)。核心素養(yǎng)中的抽象、推理、模型這三大思想的培養(yǎng)要依靠學(xué)生參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)”。初中數(shù)學(xué)課堂不是依賴死記硬背，也不是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是依靠學(xué)生用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

一、以親歷數(shù)學(xué)化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在‘做的過程和‘思考的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的?！睌?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)靠學(xué)生“做數(shù)學(xué)”和“思考數(shù)學(xué)”過程中培養(yǎng)出來。

（一）以數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要陣地。實(shí)踐性和綜合性是最主要的特征。這符合課標(biāo)所提倡的“做數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。“做數(shù)學(xué)”并不是要求學(xué)生去完成一道又一道數(shù)學(xué)題，而是讓學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中綜合其它學(xué)科知識(shí)積極進(jìn)行實(shí)踐探究。因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

如，筆者組織七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)綜合實(shí)踐課《平面圖形的鑲嵌》，實(shí)踐活動(dòng)以數(shù)學(xué)問題為主線，以“圖案欣賞——探究鑲嵌——拓展應(yīng)用”的模式展開教學(xué)。學(xué)生由生活中的鑲嵌歸納出平面圖形的鑲嵌，再動(dòng)手探究如何用手中的各種圖形的紙鑲嵌，再由平面拓展到立體圖形的鑲嵌。學(xué)生在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、小組合作的過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)問題解決生活問題的能力。這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的建模思想。

（二）以趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師。興趣就像牛鼻子，只有牽上牛鼻子才能讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。激趣策略可以用學(xué)生喜聞樂見的形式，如游戲、圖片、視頻等。

如筆者在教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)和一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)一個(gè)“七巧板與奧運(yùn)會(huì)”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生用手中的圖片拼出三個(gè)奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖標(biāo)。以游戲比賽的形式開展，學(xué)生在一場趣味的游戲中體驗(yàn)到了七巧板的巧和用七巧板拼圖的樂趣，更是培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展空間觀念和形象思維。趣味活動(dòng)也讓學(xué)生感受我國古代數(shù)學(xué)文化的智慧，初步體會(huì)我國傳統(tǒng)文化的博大。

二、以數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中習(xí)得數(shù)學(xué)思維與能力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在驅(qū)動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯思維能力。

三、以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)的思想不是靠講解讓學(xué)生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來感悟的。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單羅列幾個(gè)數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自己完成。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)就是問題的世界，一個(gè)問題的解決緊緊跟著另一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)問題情境之中，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這一個(gè)個(gè)問題，同時(shí)用數(shù)學(xué)的語言和邏輯表述出來。這一過程，就是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

互動(dòng)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命。學(xué)生在課堂中與知識(shí)互動(dòng)、與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的問題、肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自己用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力?；?dòng)教學(xué)情境是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是靠數(shù)學(xué)教師講出來的，而是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂要積極探索數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等這些培養(yǎng)途徑，讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲，史寧中.中國學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念界定及養(yǎng)成途徑[J].教育科學(xué)研究，2017（6）：5-11.

[2]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.