陶悅

摘 要淺談在小學語文閱讀教學中，如何引導學生品味語言文字之精微，發(fā)掘文本中的弦外之音，把握文本內涵意蘊，提高語文閱讀教學效果。

關鍵詞小學語文;課堂教學;深度閱讀

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0196-01

語言是有深度的，只有細細品味，反復琢磨，就會觸摸到語言文字背后的內涵，體味遣詞造句的精妙。語文閱讀教學應依托閱讀文本，讓學生“知其然”，更需要“知其所以然”。引領學生從明白字面上寫出來的東西，到透過文本去理解字面上沒有寫出來的東西，即弦外之音。在教學中，教師要引導學生品味語言文字之精微，發(fā)掘文本中具有暗示性的細節(jié)，把握文本內涵意蘊，才能真正提高語文閱讀教學效果。

一、讀懂“言外之意”

語言有非明確性、含蓄性，文學作品的內涵作者有時并不會直接說出來，這就需要讀者去挖掘體會這些細微的語句。讀者借助“看似平淡、實則豐富”的文本內容，通過各自的閱讀體驗，從中讀懂言外之意。正是因為文學語言的這種特點，作品才變得意趣盎然，令人回味無窮?！独牙训募艏垺愤@篇課文作者笑源采用第一人稱敘述了姥姥心靈手巧、剪紙技藝的高超。圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙展開了“我”和姥姥之間有趣的回憶。課文通篇沒有一個“情”字，也未點出“親情”二字，但實際上通篇都有指向主題，就是“我”對姥姥的深切懷念和祖孫倆化不開的濃濃的親情。文中姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，牽動著“我”的心，讓祖孫倆有了太多的回憶，特別是姥姥寄給在外讀書時“我”的那副剪紙——一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。這段文字表面上是在描述剪紙的畫面，可是細細品讀，抓關鍵詞語“定定地”“出神地”，這其實是一幅主題為“牛兔情深”的剪紙啊。表面上是寫的是老牛和兔子，其實那只老牛是思念著“我”的姥姥，而兔子就是身處異鄉(xiāng)的“我”。課文沒有直接將祖孫情深直接地寫出來，可是抓住剪紙，學生不難讀出姥姥內心既希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去外面更廣闊的世界發(fā)展的矛盾心情。

二、觸摸“借景抒情”

當抽象的情感難以具體表達時，把自身所要抒發(fā)的情感寄托在景物之中，通過描寫景物予以抒發(fā)，即借景抒情。詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@首詩寫的是寒江飛雪，已早生華發(fā)的漁翁靜靜地坐在江邊，孤獨地垂釣。這是首藏頭詩，這首詩的每句第一個字連起來是“千萬孤獨”;再倒著讀，這首詩每句的最后一個字連起來是“雪翁滅絕”?！扒f孤獨”“雪翁滅絕”這八個字，一種悲愴的情感便油然而生。但是，若僅僅是悲愴，這首詩也不可能成為千古絕唱。這首詩妙就妙在這千山暮雪的畫面中，還有一位漁翁。這垂釣的漁翁，不僅在垂釣孤獨寂寞，也在垂釣著他不屈的志節(jié)。寒冬季節(jié)，冰凍三尺，是他落魄坎坷處境的寫照;漁翁披蓑戴笠，淡定從容，是他堅守不屈的寫照。乍看這首《江雪》似乎只是寫普通的風景，但學生細細品讀全詩，詩人的堅定與執(zhí)著，都蘊含在這一幅蒼涼寂寥的畫面之中。

三、感受“境由心生”

人物心情的好壞也影響看景物的美丑。細細品讀一些文章中的景物描寫，會發(fā)現(xiàn)它們并不是可有可無的裝飾品，其實很大程度上都是與人物的思想和行動有著密切的關系?！稅壑湣愤@篇課文描寫了發(fā)生在一個寒冷冬夜里的人與人之間互相幫助充滿愛心的故事。課文中的環(huán)境描寫，雖然不是重點敘述部分，但是若仔細閱讀，就可發(fā)現(xiàn)在文中起到了非常重要的作用。課文開頭寫道：已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒顫。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影?！包S昏”“凜冽的寒風”“飛舞的雪花”“破舊的汽車”“路上幾乎看不見汽車”“更沒有人影”……作者將這些景物勾勒在一起，頓時一種寒冷、凄涼的冬日景象便浮現(xiàn)在讀者眼前。這里的凄涼不僅僅是環(huán)境的凄涼，更是主人公喬依內心的凄涼。有了開頭這段環(huán)境的描寫，引出下文“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼”。王國維曾說：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！弊髡邇H敘述喬依悲慘的遭遇，是不足以表現(xiàn)喬依內心的凄涼，在文本中通過喬依視角展現(xiàn)他所觀察到的惡劣環(huán)境，更能豐富人物的內心世界。寒冷、凄涼的環(huán)境是人物內心的映現(xiàn)，這就是境由心生。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的人文性要以“語言文字”為載體。在教學中，教師以“授之以漁”為引導，學生充分感受語言文字的精妙，從細微之處入手，鉆研探索，揣摩推敲，挖掘出文本中沒有直接寫出的東西。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，讓學生真真切切地走進文本，與人物產生情感共鳴，對文本的情感體驗循序漸進，逐步走向深層。學生提高自身深度閱讀能力，在閱讀的“積累”與“表達”之間架起橋梁，最終實現(xiàn)課程標準的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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