蔡娟蘭

摘 要著眼于高中代數(shù)這一整體，立足于傳統(tǒng)課堂而高于傳統(tǒng)課堂，在發(fā)展學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行系統(tǒng)性地高效率地教學(xué)，充分挖掘?qū)W生由整體到局部的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)知識(shí)的目的與目標(biāo)清晰化、明朗化，讓學(xué)生擁有知識(shí)整體的認(rèn)知性與操控性，轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成，促使學(xué)生在不同情境中形成、運(yùn)用和解決數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);結(jié)構(gòu)教學(xué)法;高中代數(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0088-01

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，教育工作者越來(lái)越重視高中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。而學(xué)科核心素養(yǎng)符合了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求，促進(jìn)了教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作中的重要原則。那么教師們?nèi)绾握驹谙到y(tǒng)的高度，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對(duì)高中代數(shù)進(jìn)行高效教學(xué)？

一、建立先進(jìn)的理念，發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已普遍為人們所關(guān)注，是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的提煉與升華，更是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的規(guī)劃與期待。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該以新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂為契機(jī)，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，理解核心素養(yǎng)體系及其內(nèi)涵，睿智地駕馭各知識(shí)點(diǎn)，攻克各個(gè)教學(xué)問(wèn)題。能力和智力素質(zhì)，是考驗(yàn)學(xué)生水平的重要因素，為了讓能力和智力素質(zhì)得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)都要周密思考，精心安排，用科學(xué)的方法探尋符合科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，從而影響學(xué)生。

二、站在系統(tǒng)的高度，把握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)

教學(xué)目的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的課堂當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)的傳授，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力水平，進(jìn)而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)。

（一）深入理解概念的本質(zhì)，抓住知識(shí)之間的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，比較新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)。但是，怎樣才算是抓住它們了？背得滾瓜爛熟、倒背如流，是沒(méi)有多大的價(jià)值。關(guān)鍵是要理解，這樣才能進(jìn)行掌握和運(yùn)用。那么，問(wèn)題又來(lái)了，怎樣叫做理解？比如，命題“直角相等”的否命題，如果沒(méi)有深刻理解否命題概念的本質(zhì)，就在原命題的題設(shè)和結(jié)論前面，各自添上“不是”，那么就會(huì)草率地回答出“不是直角不相等”的錯(cuò)誤答案。要對(duì)原命題的題設(shè)和結(jié)論進(jìn)行否定，首先要弄清楚原命題的題設(shè)和結(jié)論的實(shí)質(zhì)意義，比如本題的題設(shè)涉及的范圍是所有的直角，結(jié)論是全都相等;其次把原命題寫成完整的句子，或者寫成若p則q的形式;最后再進(jìn)行否定。這樣本題的正確答案應(yīng)該是“不都是直角的角，不全相等”。如果能夠站在系統(tǒng)的高度，就可以發(fā)現(xiàn)命題的否命題以及命題的否定，都是集合補(bǔ)集思想的體現(xiàn)，如果能抓住補(bǔ)集這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，那么上面的錯(cuò)誤就可以避免，也說(shuō)明了挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，會(huì)加深學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)的理解。

（二）類比舊知，簡(jiǎn)化記憶。數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，記憶和掌握都比較困難，所以站在系統(tǒng)的高度，注意比較知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，找出規(guī)律，簡(jiǎn)化記憶，以便于掌握。

通過(guò)類比和總結(jié)，使代數(shù)中許多分散的知識(shí)，統(tǒng)一在一個(gè)認(rèn)識(shí)之下，這種系統(tǒng)化的結(jié)果，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶起來(lái)也更簡(jiǎn)單。

三、激發(fā)學(xué)生的潛能，造就課堂的真正主人

在平時(shí)上課時(shí)，更要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，利用各種時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造性，做課堂的真正主人。

（一）設(shè)疑導(dǎo)思，激起主體的主動(dòng)性。宋代著名的學(xué)者朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，質(zhì)疑是探索知識(shí)的動(dòng)力。課堂上教師設(shè)疑提問(wèn)是教學(xué)啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，如，在學(xué)習(xí)全稱量詞和存在量詞時(shí)，可以拋給學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，為什么這兩個(gè)量詞的數(shù)學(xué)符號(hào)是倒A和反E，而不是其它字母？這樣設(shè)疑，充分吊起學(xué)生的“胃口”，教師再普及這些符號(hào)的由來(lái)，既滲透了數(shù)學(xué)文化，又解決了疑問(wèn)。

（二）精講少講，激活主體的創(chuàng)造性。到了高中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的能力，能解決相關(guān)的問(wèn)題。所以教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的這種潛能，激活其創(chuàng)造性。這就要求教師，除了正常的備課之外，還要鉆研各知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，這樣上課時(shí)即使學(xué)生有質(zhì)疑，也能從容地解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）自主合作，激發(fā)主體的探究性。教師要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，多給學(xué)生提供活動(dòng)的空間和時(shí)間，創(chuàng)造自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，課堂組織形式的確立。教師只需要不時(shí)點(diǎn)語(yǔ)引句，但不是提示。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的共性，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，進(jìn)而挖掘其本質(zhì);這就要求教師和學(xué)生，在任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)常進(jìn)行反思與總結(jié)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，再根據(jù)自己的實(shí)際能力，進(jìn)行合理地創(chuàng)造。

基金項(xiàng)目：福建省莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視角下高中代數(shù)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法實(shí)踐研究》（編號(hào)：PTJYKT19054）。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建楠.核心素養(yǎng)在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理，2016（25）.