孟根其其克

摘 要信息技術(shù)課是小學(xué)課程體系的重要組成部分。生成性資源是課堂教學(xué)中，因課堂的動態(tài)性而產(chǎn)生的不可預(yù)測、非計劃性產(chǎn)物。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓每一個學(xué)生的思維都動起來，會產(chǎn)生許多生成性資源，開發(fā)這類生成性課程資源可以極大地豐富小學(xué)信息技術(shù)課程資源。

關(guān)鍵詞小學(xué);信息技術(shù);生成性資源

中圖分類號：G628，R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0066-01

21世紀(jì)是信息大爆炸時代，信息技術(shù)已然成為社會運(yùn)行不可或缺的關(guān)鍵部分。在課堂教學(xué)過程中，對生成性資源的應(yīng)用，正是教學(xué)手段更新、優(yōu)化的重要體現(xiàn)之一，而善于應(yīng)用生成性資源，也高度契合了新課程改革的要求。應(yīng)用生成性資源，可有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，促使學(xué)生全程投入到教學(xué)過程中。生成性資源增加了課堂教學(xué)的彈性，讓課堂教學(xué)更具靈活性、多變性，教師可借助于生成性資源，將各個知識點(diǎn)有機(jī)穿插、融合起來，從而幫助學(xué)生形成新的知識模塊，促進(jìn)教學(xué)工作的深入開展。

一、在生成中的“成功處”反思

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師對課堂生成性資源的應(yīng)用，應(yīng)從課堂教學(xué)中的成功點(diǎn)切入。一節(jié)完整的課堂教學(xué)，必然具有動態(tài)性和不可預(yù)測性。課堂教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，均可能因其不可預(yù)測性而產(chǎn)生閃光點(diǎn)或成功點(diǎn)，這是課堂教學(xué)的意外之喜，超出了教師對課堂教學(xué)的設(shè)定，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。為此，作為教學(xué)工作者，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中的成功點(diǎn)，并將其充分利用起來，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延展課堂。

課堂教學(xué)中出現(xiàn)的成功點(diǎn)，或許誕生于師生之間的交流過程中，或許誕生于學(xué)生所提出的問題中，也有可能是教師突然想起了某件事物、某個畫面，從而為課堂教學(xué)融入了新鮮元素。對生成性資源的應(yīng)用，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但不可本末倒置，“為用而用”，最終降低了課堂教學(xué)的整體產(chǎn)出效益。反思教學(xué)中的成功點(diǎn)，利用這些成功點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會應(yīng)用生成性資源，才能起到事半功倍的良好教學(xué)成效。

二、在生成中的“失誤處”反思

金無足赤，人無完人。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，因課堂教學(xué)的動態(tài)性及某些部分的不可預(yù)測性，課堂教學(xué)在不經(jīng)意間能夠產(chǎn)生精彩之處;同理，課堂教學(xué)也會產(chǎn)生失誤點(diǎn)。反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和漏洞，及時調(diào)整，可避免類似失誤再次發(fā)生，也可從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。作為教學(xué)工作者，不應(yīng)也不能完全規(guī)避教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤。教學(xué)失誤并不可怕，善于反思教學(xué)失誤，就可以打破舊有思維模式的限制，推陳出新，為教學(xué)工作打開新篇章。

比如說，筆者在教學(xué)完國產(chǎn)辦公軟件wps文檔相關(guān)章節(jié)的知識后，給學(xué)生布置了寫日記的家庭作業(yè)。然而，當(dāng)檢查學(xué)生的作業(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有認(rèn)真地完成。在與學(xué)生的交流中得知，不少學(xué)生對寫日記存有較大的抵觸情緒，很多學(xué)生為了完成任務(wù)而寫日記，將重點(diǎn)放在了日記內(nèi)容上，而忽視了wps文檔的使用技巧和其中的規(guī)律。在掌握了學(xué)生心理后，筆者因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在wps文檔中對教師講述“心里話”，內(nèi)容包括自己在wps文檔中所學(xué)到知識、不理解的地方、希望教師改進(jìn)的地方等等。讓學(xué)生在wps文檔中“就事論事”，暢所欲言。學(xué)生們興趣濃厚，躍躍欲試，而筆者也在學(xué)生們的“心里話”中反思了教學(xué)中的不足，并進(jìn)一步加深了對學(xué)生群體的了解。

三、在生成中的“創(chuàng)新處”反思

小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要階段。他們活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。相對于其他學(xué)科而言，信息技術(shù)的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)，因而學(xué)生對信息技術(shù)課程熱情更高，充滿學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，構(gòu)建民主、寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。信息技術(shù)的教學(xué)，并沒有固定統(tǒng)一的教學(xué)模式。在開放的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生身處良好的學(xué)習(xí)氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”。作為教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的那些思維火花，促進(jìn)課堂走向縱深。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極反思，并利用學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)作為突破口，以學(xué)生創(chuàng)新出的生成性資源為同問題載體，提升學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽提問，甚至對學(xué)生的異想天開也應(yīng)耐心地傾聽，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，但創(chuàng)新意識卻體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作為教學(xué)工作者，應(yīng)尊重學(xué)生，重視學(xué)生所提出的問題，這對學(xué)生將起到巨大的激勵作用，并可將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師是教學(xué)活動中的設(shè)計者、組織者和參與者，應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的角度思考學(xué)生所提出的問題，留心記錄學(xué)生的新方法、新思路。鼓勵學(xué)生相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的見解、觀點(diǎn)中，可有效反饋出課堂的教學(xué)狀況，還能舉一反三，優(yōu)化教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)相長。

生成性資源，體現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的生機(jī)與活力。課堂教學(xué)中出現(xiàn)生成性資源，是課堂教學(xué)的必然，也是學(xué)生開動腦筋、積極思考的側(cè)面反映。對于課堂中出現(xiàn)的生成性資源，教師要時常反思，并巧妙地應(yīng)用到教學(xué)過程中。反思要結(jié)合生成性資源的應(yīng)用，要緊扣教學(xué)主題，或者起到鋪墊的作用，或者起到銜接知識點(diǎn)、延伸知識點(diǎn)的良好成效。需要注意，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并非所有的生成性資源均要反思，反思應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，反思應(yīng)應(yīng)用到教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對生成性資源進(jìn)行甄選、辨別及加工，如此才能高效應(yīng)用生成性資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小輝.基于兒童視域，對生成性資源進(jìn)行整合[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（7）.