楊薇

摘 要：正所謂“學(xué)起于思，源于疑”。在心理學(xué)層面上普遍認(rèn)為，思維是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言應(yīng)將問(wèn)題貫穿至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓其能夠作為小學(xué)生精神世界的一項(xiàng)有機(jī)組成。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還利于小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中去積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后努力去解決問(wèn)題，此過(guò)程尤為利于提高小學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題意識(shí)”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引 言

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，其主要體現(xiàn)為：學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識(shí)、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)模式較為落后。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)于小學(xué)生今后發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到其對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義;還要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的提問(wèn)能力，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。

1開(kāi)放式提問(wèn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

立足于數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，以開(kāi)放式提問(wèn)為載體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中踴躍提出問(wèn)題，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力有機(jī)串聯(lián)在一起，可以有效培育學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的形成?？梢哉f(shuō)學(xué)生在探究求解中形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其求知欲均是以疑問(wèn)為切入點(diǎn)形成的。教師要根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，要以學(xué)生為主體，保證所提問(wèn)內(nèi)容的趣味性與開(kāi)放性，力求教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的疑問(wèn)需求相契合，貼合學(xué)生的思維規(guī)律。在學(xué)習(xí)《因數(shù)和倍數(shù)》一課時(shí)，教師要以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，力求讓學(xué)生在觀察中掌握尋找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)及因數(shù)的技巧。首先借助多媒體課件來(lái)展示主題圖，如26=12，即2和6均為12的因數(shù)，詢問(wèn)學(xué)生能夠再列出12的其他因數(shù)？并讓學(xué)生思考因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生思考后回答12的因數(shù)還有1、3、4和12。要求學(xué)生以小組形式向組員提出其他算式問(wèn)題，有學(xué)生提問(wèn)：1：16的因數(shù)有哪幾個(gè)？組員嘗試計(jì)算回答：16的因數(shù)共有四個(gè)，即1、2、4、8、16。教師根據(jù)回答再度詢問(wèn)其計(jì)算的方法，學(xué)生回答是通過(guò)整除得到的，即16÷1=16，16÷2=8，16÷4=4、16÷8=2、16÷16=1。再度詢問(wèn)學(xué)生，因數(shù)這么多，怎么才能防止漏掉數(shù)字？學(xué)生思考后回答認(rèn)為可以按照數(shù)字從小到大的順序，用集合表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生掌握因數(shù)后，提問(wèn)：尋找2的倍數(shù)？生：{2，4，6，8，10，12，14……}。提問(wèn)：一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是有限的，那么一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是怎么樣的？學(xué)生反復(fù)計(jì)算后得出結(jié)果，即一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是無(wú)限的，沒(méi)有最大的倍數(shù)，最小的倍數(shù)是它本身。因數(shù)和倍數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向中聯(lián)系新舊知識(shí)。在思考的過(guò)程中自行嘗試計(jì)算方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，在掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)順利攻克難點(diǎn)，了解因數(shù)與倍數(shù)的異同點(diǎn)，有助于鞏固知識(shí)。

2營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、舉一反三能力和創(chuàng)新思維能力有著極高要求的學(xué)科，其涉及非常多的概念、公式和定義，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生非常容易將一些比較相似的知識(shí)混淆在一起，這給他們的學(xué)習(xí)過(guò)程造成了非常大的阻礙。但是，許多小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常薄弱的，他們并不能及時(shí)反饋?zhàn)约捍嬖诘膯?wèn)題，這就給教師的教學(xué)過(guò)程造成了一定的困擾。為了更加高效的解決這樣的問(wèn)題，使小學(xué)生能夠及時(shí)地向教師暴露出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要善于營(yíng)造出和諧輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)。和諧輕松的教學(xué)氛圍不僅能夠使小學(xué)生以更加輕松愉悅的心情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能促使他們更加積極主動(dòng)地向教師提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此，教師一定要善于營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。比如，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生無(wú)法及時(shí)的表達(dá)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師要勇于打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，為小學(xué)生營(yíng)造出一種和諧的氛圍.教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并要求他們?cè)谟懻摻Y(jié)束之后提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題，教師要耐心的進(jìn)行講解，切忌因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而訓(xùn)斥學(xué)生，通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到很好的提升。

3借助懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考探索

小學(xué)生天性愛(ài)玩，好奇心較重，對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要借助小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要在日常教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)給每一個(gè)小學(xué)生一張A4紙，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出5個(gè)三角形。并且通過(guò)量角器測(cè)量出各個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角，然后教師再用360減去其中兩個(gè)角的和，就會(huì)得出另外一個(gè)角的角度。通過(guò)此類的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)內(nèi)角和的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣才能夠提高并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生能夠在主動(dòng)探究中了解數(shù)學(xué)深層次的意義，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

4刺激求知欲望，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

好奇心較強(qiáng)是每一名小學(xué)生的天性，而具有好奇心，就會(huì)具有求知欲望，所以說(shuō)，好奇心為創(chuàng)新的根本動(dòng)力，好奇心能夠讓小學(xué)生對(duì)外在事物，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生諸多疑惑，引發(fā)小學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)小學(xué)生刨根問(wèn)底的精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重保護(hù)小學(xué)生的這一好奇心理，積極引導(dǎo)他們，讓他們能夠主動(dòng)去提出諸多新穎的問(wèn)題，這樣則利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。除此之外，在小學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，樂(lè)于提問(wèn)的同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)提出發(fā)散性問(wèn)題，針對(duì)同一問(wèn)題盡可能思考其多種可能性，由一點(diǎn)至四周，積極探尋問(wèn)題的答案，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，讓小學(xué)生的思維能夠不受到局限，也不受固有答案的限制，使問(wèn)題信息能夠以發(fā)散性方向前行，努力去探尋同一問(wèn)題的不同解決方案。針對(duì)此，教師則應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以刺激小學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓小學(xué)生能夠以發(fā)散性思維，去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，以防止小學(xué)生的思維能力受到局限，推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生樹立提問(wèn)的信心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，并且通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，真正提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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