范雙泉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力可以發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提高對語文閱讀理解的重視度，并要正確有效地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，并能夠早日實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);閱讀理解能力;策略

自新課標(biāo)實(shí)施以來，提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力已經(jīng)成為了教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它可以讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)W(xué)生的能力、情感、價值觀等進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極落實(shí)素質(zhì)教育的理念，將多種創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)思想引入到語文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，對語文閱讀教學(xué)的環(huán)境、思維等的內(nèi)容進(jìn)行全方位的改革，從而能夠?qū)W(xué)生開展有效的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學(xué)生閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境成為了教師常用的一種閱讀教學(xué)方式，它集聲音、視頻、音頻等于一體，可以以多種形式為學(xué)生傳遞教材知識，讓學(xué)生享受到一場盛大的視覺盛宴，從而能夠激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持著正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而能夠讓學(xué)生進(jìn)行高效率的語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以讓學(xué)生主動參與到語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，以《草船借箭》為例，在講述這篇文章之時，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了《三國演義》中的《草船借箭》的視頻片段，并讓學(xué)生結(jié)合視頻，討論了自己對主要人物的認(rèn)識，以此使學(xué)生對文章當(dāng)中的主要人物的性格特征有了一個初步的印象。然后，我指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽了這篇文章，并讓學(xué)生總結(jié)了文章主要講述的故事。然后，我指導(dǎo)學(xué)生精讀了這篇文章，并讓學(xué)生用心體會了諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。最后，我指導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中的主要人物的性格特征進(jìn)行了分析，并利用多媒體，為學(xué)生鏈接了更多的與《三國演義》有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)，從而不斷增加了語文閱讀教學(xué)課堂的容量，拓寬了學(xué)生的知識視野。這樣，教師通過依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高了語文閱讀教學(xué)的吸引力，打開了學(xué)生的閱讀天窗，不斷助力了學(xué)生語文閱讀理解水平的

提升。

二、利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生閱讀感悟

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之時，利用問題對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)是必不可少的，它可以讓學(xué)生逐層次地對文章的主旨進(jìn)行探究，從而能夠加深學(xué)生的閱讀感悟，不斷降低學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生高效利用閱讀教學(xué)課堂的時間，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。

例如，以《扁鵲治病》為例，在講述這篇文章之時，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生在閱讀過程中思考了以下問題：這篇文章寫了扁鵲和蔡桓公之間的什么事情呢？以此使學(xué)生把握了文章的內(nèi)容。然后，我指導(dǎo)學(xué)生精讀了這篇文章，并讓學(xué)生在文章當(dāng)中找出了以下問題的答案：1、蔡桓公的病情如何呢？2、扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公的態(tài)度如何呢？之后，我結(jié)合學(xué)生找出的問題的答案，以及文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生分析了這篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生對扁鵲和蔡桓公的性格特征進(jìn)行了分析。最后，我讓學(xué)生探究了以下問題：這則寓言故事想要告訴我們一個什么道理呢？從而使學(xué)生懂得了應(yīng)該要防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。這樣，教師通過利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生有了一個清晰的探究方向，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)有效性的提升，不斷提高了學(xué)生的探究素養(yǎng)。

三、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活教學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀共鳴

聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活教學(xué)可以讓學(xué)生快速與文本進(jìn)行對話，并能夠讓學(xué)生深刻體會到作者的情感，從而能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不斷加深學(xué)生對文章主旨的認(rèn)識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活教學(xué)，以此可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并能夠讓學(xué)生深入對文章進(jìn)行分析，從而能夠獲得良好的語文閱讀教學(xué)實(shí)效，

例如，以《花的學(xué)?！窞槔?，在講述這篇文章之時，我先向?qū)W生提出了以下生活化的問題：你的學(xué)校是什么樣的呢？并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了回答，以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的課題，不斷提高了學(xué)生的探索欲。然后，我對學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，從整體感知了這篇文章。之后，我讓學(xué)生深入研讀了這篇文章，并讓學(xué)生合作探究了以下問題：1、什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子是什么樣子的呢？2、你什么時候在學(xué)校最開心，最快樂呢？3、花孩子的媽媽是誰呢？最后，我讓學(xué)生思考了以下問題：在花兒的學(xué)校里還會發(fā)生哪些有趣的事情呢？并讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行了小練筆訓(xùn)練，從而不斷提高了學(xué)生的讀寫能力。這樣，教師通過聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對文章中心的理解，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。

四、組織活動增加課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一直忽略課外閱讀，對課外閱讀教學(xué)發(fā)揮的重要性的認(rèn)識不到位，很少利用活動增加課外閱讀，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時間不夠充足，掌握的知識比較狹隘，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此可以填補(bǔ)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的縫隙和不足，從而能夠優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀技能。

例如，以《丁香結(jié)》為例，在講述這篇文章之時，我為學(xué)生組織了常見的制作手抄報(bào)活動：我先向?qū)W生提出了以下問題：在文學(xué)作品中具有象征意義的花草樹木都有哪些呢？它們分別象征著什么意義呢？并讓學(xué)生以上述問題為引導(dǎo)，在課下查閱了有關(guān)的資料，閱讀了不同的文學(xué)作品，知道了不同的花草樹木所象征的意義。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀成果，制作了手抄報(bào)，展示了某一種花草樹木所象征的意義。之后，我對學(xué)生制作的手抄報(bào)進(jìn)行了肯定，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價，從而不斷提高了學(xué)生掌握有關(guān)知識的能力。在活動結(jié)束之后，我為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的文章，并對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生感受了丁香的特點(diǎn)，理解了作者流露的情感。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀面，不斷豐富了學(xué)生的知識儲備。

總而言之，在新時期下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力是非常重要的，它可以讓學(xué)生積累更多的知識，并能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而能夠讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感和自豪感。因此，在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的策略，并要通過依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學(xué)生閱讀興趣;利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，加深學(xué)生閱讀感悟;聯(lián)系實(shí)際實(shí)施生活教學(xué)，引發(fā)學(xué)生閱讀共鳴;組織活動增加課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能等途徑，對學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀指導(dǎo)，從而能夠早日完成教學(xué)大綱所規(guī)定的語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳新巖. 淺析怎樣提高小學(xué)語文的閱讀理解能力[J]. 時代教育，2017（18）：184-184.