范雙泉

摘 要：在小學語文教學中，提高小學生的語文閱讀理解能力可以發(fā)展和提升學生的思維能力，不斷促進學生的良好發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師要提高對語文閱讀理解的重視度，并要正確有效地對學生進行語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而能夠讓學生掌握一定的閱讀技巧，并能夠早日實現(xiàn)提高小學生語文閱讀理解能力的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;閱讀理解能力;策略

自新課標實施以來，提高小學生的語文閱讀理解能力已經(jīng)成為了教師進行語文閱讀教學的重點，它可以讓學生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)W生的能力、情感、價值觀等進行培養(yǎng)，從而能夠滿足學生的實際需求，不斷促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極落實素質(zhì)教育的理念，將多種創(chuàng)新的教學理念和教學思想引入到語文閱讀教學課堂當中，對語文閱讀教學的環(huán)境、思維等的內(nèi)容進行全方位的改革，從而能夠?qū)W生開展有效的語文閱讀教學，讓學生更好地進行語文閱讀學習，從而不斷促進學生語文閱讀理解能力的提升。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對提高小學生語文閱讀理解能力的策略進行一番闡述和說明。

一、依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學生閱讀興趣

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展與不斷普及，依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境成為了教師常用的一種閱讀教學方式，它集聲音、視頻、音頻等于一體，可以以多種形式為學生傳遞教材知識，讓學生享受到一場盛大的視覺盛宴，從而能夠激活學生的閱讀學習興趣，讓學生始終保持著正確的學習觀念和學習態(tài)度，進而能夠讓學生進行高效率的語文閱讀學習。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，以此可以讓學生主動參與到語文閱讀教學環(huán)節(jié)當中，從而能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的自學能力。

例如，以《草船借箭》為例，在講述這篇文章之時，我先利用多媒體，為學生播放了《三國演義》中的《草船借箭》的視頻片段，并讓學生結(jié)合視頻，討論了自己對主要人物的認識，以此使學生對文章當中的主要人物的性格特征有了一個初步的印象。然后，我指導學生快速瀏覽了這篇文章，并讓學生總結(jié)了文章主要講述的故事。然后，我指導學生精讀了這篇文章，并讓學生用心體會了諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。最后，我指導學生對文章當中的主要人物的性格特征進行了分析，并利用多媒體，為學生鏈接了更多的與《三國演義》有關(guān)的內(nèi)容，讓學生進行了學習，從而不斷增加了語文閱讀教學課堂的容量，拓寬了學生的知識視野。這樣，教師通過依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高了語文閱讀教學的吸引力，打開了學生的閱讀天窗，不斷助力了學生語文閱讀理解水平的

提升。

二、利用問題進行有效引導，加深學生閱讀感悟

在進行語文閱讀教學之時，利用問題對學生進行有效的引導是必不可少的，它可以讓學生逐層次地對文章的主旨進行探究，從而能夠加深學生的閱讀感悟，不斷降低學生進行語文閱讀學習的難度。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極利用問題進行有效引導，以此可以讓學生高效利用閱讀教學課堂的時間，不斷提高學生的閱讀學習成效。

例如，以《扁鵲治病》為例，在講述這篇文章之時，我先指導學生閱讀了這篇文章，并讓學生在閱讀過程中思考了以下問題：這篇文章寫了扁鵲和蔡桓公之間的什么事情呢？以此使學生把握了文章的內(nèi)容。然后，我指導學生精讀了這篇文章，并讓學生在文章當中找出了以下問題的答案：1、蔡桓公的病情如何呢？2、扁鵲給蔡桓公治病，蔡桓公的態(tài)度如何呢？之后，我結(jié)合學生找出的問題的答案，以及文章的具體內(nèi)容，為學生分析了這篇文章，并指導學生對扁鵲和蔡桓公的性格特征進行了分析。最后，我讓學生探究了以下問題：這則寓言故事想要告訴我們一個什么道理呢？從而使學生懂得了應該要防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。這樣，教師通過利用問題進行有效引導，使學生有了一個清晰的探究方向，促進了學生探究學習有效性的提升，不斷提高了學生的探究素養(yǎng)。

三、聯(lián)系實際實施生活教學，引發(fā)學生閱讀共鳴

聯(lián)系實際實施生活教學可以讓學生快速與文本進行對話，并能夠讓學生深刻體會到作者的情感，從而能夠引發(fā)學生的情感共鳴，不斷加深學生對文章主旨的認識。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極聯(lián)系實際實施生活教學，以此可以讓學生快速進入到最佳的學習狀態(tài)當中，并能夠讓學生深入對文章進行分析，從而能夠獲得良好的語文閱讀教學實效，

例如，以《花的學校》為例，在講述這篇文章之時，我先向?qū)W生提出了以下生活化的問題：你的學校是什么樣的呢？并讓學生聯(lián)系實際進行了回答，以此為學生引出了本節(jié)課的課題，不斷提高了學生的探索欲。然后，我對學生進行了朗讀指導，讓學生通過反復的朗讀，從整體感知了這篇文章。之后，我讓學生深入研讀了這篇文章，并讓學生合作探究了以下問題：1、什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子是什么樣子的呢？2、你什么時候在學校最開心，最快樂呢？3、花孩子的媽媽是誰呢？最后，我讓學生思考了以下問題：在花兒的學校里還會發(fā)生哪些有趣的事情呢？并讓學生以此為主題進行了小練筆訓練，從而不斷提高了學生的讀寫能力。這樣，教師通過聯(lián)系實際實施生活教學，強化了學生對文章中心的理解，增強了學生進行語文閱讀學習的信心。

四、組織活動增加課外閱讀，增強學生閱讀技能

在以往的小學語文閱讀教學中，教師一直忽略課外閱讀，對課外閱讀教學發(fā)揮的重要性的認識不到位，很少利用活動增加課外閱讀，這樣的教學方式使得學生進行閱讀學習的時間不夠充足，掌握的知識比較狹隘，不利于學生今后的發(fā)展。鑒于此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極組織活動增加課外閱讀，以此可以填補傳統(tǒng)的語文閱讀教學的縫隙和不足，從而能夠優(yōu)化語文閱讀教學，不斷增強學生的語文閱讀技能。

例如，以《丁香結(jié)》為例，在講述這篇文章之時，我為學生組織了常見的制作手抄報活動：我先向?qū)W生提出了以下問題：在文學作品中具有象征意義的花草樹木都有哪些呢？它們分別象征著什么意義呢？并讓學生以上述問題為引導，在課下查閱了有關(guān)的資料，閱讀了不同的文學作品，知道了不同的花草樹木所象征的意義。然后，我讓學生結(jié)合自己的閱讀成果，制作了手抄報，展示了某一種花草樹木所象征的意義。之后，我對學生制作的手抄報進行了肯定，并及時對學生的學習成果進行了評價，從而不斷提高了學生掌握有關(guān)知識的能力。在活動結(jié)束之后，我為學生引出了教材當中的文章，并對學生進行了指導，使學生感受了丁香的特點，理解了作者流露的情感。這樣，教師通過組織活動增加課外閱讀，增加了學生的閱讀量，拓寬了學生的閱讀面，不斷豐富了學生的知識儲備。

總而言之，在新時期下的小學語文閱讀教學中，提高小學生的語文閱讀理解能力是非常重要的，它可以讓學生積累更多的知識，并能夠為學生今后的學習做好鋪墊，從而能夠讓學生獲得強烈的滿足感和自豪感。因此，在今后的小學語文閱讀教學中，教師要積極探索提高小學生語文閱讀理解能力的策略，并要通過依托媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，激活學生閱讀興趣;利用問題進行有效引導，加深學生閱讀感悟;聯(lián)系實際實施生活教學，引發(fā)學生閱讀共鳴;組織活動增加課外閱讀，增強學生閱讀技能等途徑，對學生進行高效的閱讀指導，從而能夠早日完成教學大綱所規(guī)定的語文閱讀教學任務。

參考文獻

[1] 陳新巖. 淺析怎樣提高小學語文的閱讀理解能力[J]. 時代教育，2017（18）：184-184.