儲(chǔ)素素

摘 ?要：在《指南》背景下，我們對傳統(tǒng)“講聽”的繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新。本文總結(jié)了幼兒園有效開展繪本閱讀活動(dòng)的策略：一是注重觀察細(xì)節(jié)，幫助幼兒走進(jìn)繪本;二是方法豐富多樣，培養(yǎng)幼兒理解能力;三是提供表達(dá)機(jī)會(huì)，提高幼兒表述能力。

關(guān)鍵詞：《指南》背景;幼兒園;繪本閱讀

在《指南》背景下，在幼兒園語言領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們尊重幼兒的主體地位，重視幼兒語言能力與素養(yǎng)的提升。在幼兒園閱讀活動(dòng)中，我們踐行《指南》精神，對幼兒喜愛的繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，本文對此進(jìn)行了總結(jié)，以期為《指南》背景下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的有效開展提供新的思路。

一、注重觀察細(xì)節(jié)，幫助幼兒走進(jìn)繪本

在幼兒時(shí)期，孩子們的理解能力有限，他們自主閱讀時(shí)常常出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，淺閱讀時(shí)孩子們并未真正“讀進(jìn)去”，甚至只是單純看懂了其中的某一個(gè)畫面，至于畫面與畫面之間、人物之間的關(guān)系并未真正弄清，而且無法清楚地說出敘事順序與發(fā)展脈絡(luò)等。如在閱讀《兩條彩虹》時(shí)，翻到第二頁教師就問：“熊奶奶這是怎么了？”孩子們的回答各異：“熊奶奶在睡覺?！薄靶苣棠躺×??！薄靶苣棠淘诩傺b睡覺。”……之所以會(huì)有諸多答案，說明大家并沒有真正“讀進(jìn)去”，此時(shí)，我們就要引導(dǎo)孩子們觀察畫面中的細(xì)節(jié)，從而幫助他們走進(jìn)繪本故事。有的教師這樣引導(dǎo)：“請大家認(rèn)真觀察熊奶奶的動(dòng)作，還有她臉上的表情?！焙⒆觽冋J(rèn)真觀察后明白了：熊奶奶一臉痛苦，身體蜷縮起來，她一定是生病了呀。在反復(fù)的訓(xùn)練指導(dǎo)中，孩子們學(xué)會(huì)了觀察人物的動(dòng)作和表情，借此讀懂人物，理解故事。在閱讀《兩條彩虹》后面的故事內(nèi)容時(shí)，教師講到“熊奶奶病好了嗎”，孩子們結(jié)合前面的觀察回答道：“她不再躺著了，眉毛也展開了，熊奶奶肯定舒服多了?！庇纱丝梢姡⒆觽兺ㄟ^認(rèn)真觀察，真正走進(jìn)了繪本故事，弄清楚了故事發(fā)展的脈絡(luò)。

二、方法豐富多樣，培養(yǎng)幼兒理解能力

在繪本閱讀過程中，我們應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒深刻理解繪本中的畫面所蘊(yùn)含的深層意義，也就是“畫外之意”“言外之音”，從而使孩子們在不斷思考中提高理解能力。為此，我們可以采用豐富多彩的方法，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。以繪本《兩條彩虹》為例，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，教師和孩子們玩起了角色表演游戲，給孩子們提供親身體驗(yàn)的平臺(tái)，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)。如翻到第二頁時(shí)，為了幫助孩子們理清故事情節(jié)的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)了一系列的問題：“小朋友，你生病的時(shí)候是什么感覺？心里會(huì)想要什么東西呢？”在問題的引導(dǎo)下孩子們開始回憶自己曾經(jīng)生病的經(jīng)歷，然后把自己的體會(huì)與情感代入閱讀當(dāng)中，從而體會(huì)到熊奶奶生病時(shí)身體難受，心理上感到孤單、寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生希望他人來看望與陪伴的心理。接下來，我們就可以順勢閱讀接下來的一頁，還是讓孩子們玩角色扮演游戲，既讓他們扮演小狐貍并去看望熊奶奶，想一想會(huì)帶哪些禮物？會(huì)說哪些安慰的話？在多次進(jìn)行角色體驗(yàn)的過程中，讓孩子們不斷體會(huì)人物的情感世界，加深對繪本故事內(nèi)涵的理解，這樣就不會(huì)使繪本閱讀浮于表面了。為了培養(yǎng)孩子們想象能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，我們還可以跳出繪本故事的局限，通過觸發(fā)聯(lián)想，讓孩子們編故事。仍以《兩條彩虹》故事繪本為例，當(dāng)畫面中出現(xiàn)小青蛙空手出場時(shí)，教師可以讓孩子們想象，小青蛙為什么沒帶禮物？它到底帶沒帶禮物呢？帶了哪些禮物呢？在質(zhì)疑中引發(fā)幼兒思考與聯(lián)想，促使他們認(rèn)真創(chuàng)編故事內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。

三、提供表達(dá)機(jī)會(huì)，提高幼兒表述能力

在繪本閱讀活動(dòng)中，我們不單純進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳遞，更重要的是培養(yǎng)幼兒多方面的能力，如提高幼兒的表述能力就是繪本閱讀活動(dòng)的重要任務(wù)之一。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)大量的語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓孩子們嘗試使用自己的語言表達(dá)內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，并能完整地講述出故事來。而這也是檢驗(yàn)幼兒是否真正讀懂了繪本。如讓孩子們將自己看到的說出來，這是較為淺表性的閱讀理解能力。以《兩條彩虹》為例，孩子們看到小青蛙在想辦法讓熊奶奶看見彩虹的畫面時(shí)，我們可以讓他們先看圖，然后說一說自己看到了什么，即小青蛙是用什么方法準(zhǔn)備制造彩虹的，孩子們很容易看懂畫面，而且會(huì)努力思考并認(rèn)真組織語句進(jìn)行相關(guān)描述。當(dāng)然，我們還可以通過說感悟來提高幼兒的表述能力，如在閱讀中發(fā)現(xiàn)小青蛙是通過陪聊天的方式來幫助熊奶奶時(shí)，他們就會(huì)有新的感悟，并說道：“原來送禮物并不一定是看得見、摸得著的，還可以是美好的祝福、溫暖的聊天！”

語言是人與之間進(jìn)行交流不可或缺的工具，對于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展也具有重要意義。幼兒期有很多語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園課程實(shí)施的過程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的語言能力。繪本是幼兒的第一本讀物，亦是他們最喜愛的讀物。因此，我們以繪本為載體，開展了大量的閱讀活動(dòng)，以期通過繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力、表達(dá)能力、觀察能力等，從而使幼兒獲得初步的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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