摘 要：針對高等職業(yè)教育普遍存在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫接等問題，本文分析了高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)崗位，建立了競賽與創(chuàng)新雙擎引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式，通過幾年教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：技能競賽;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);個(gè)性化發(fā)展;職業(yè)崗位

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向，在于教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性[1]。目前高等職業(yè)教育普遍存在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫接等問題，導(dǎo)致“學(xué)校所學(xué)知識企業(yè)用不上，企業(yè)需要的知識學(xué)校沒有教”等問題，培養(yǎng)的人才不能滿足行業(yè)的需求，同時(shí)缺乏學(xué)生個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制。本文針對這些問題，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，采用競賽與創(chuàng)新雙擎引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式，通過幾年教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效。

一、分析、論證問題根源，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對高等職業(yè)教育存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求脫接，學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性受到約束等問題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了廣泛企業(yè)調(diào)研，深入分析人才需求，梳理職業(yè)崗位應(yīng)具備的技能和素質(zhì)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要面向電子信息產(chǎn)業(yè)，職業(yè)崗位定位于產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。主要職位有：

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)中低級職位：包括功能電路設(shè)計(jì)、PCB板設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、樣機(jī)調(diào)試、樣機(jī)制作等。

2.生產(chǎn)管理中低級職位：包括電路板焊接調(diào)試、整機(jī)裝配調(diào)試、工藝實(shí)施、生產(chǎn)線運(yùn)行管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品認(rèn)證、設(shè)備管理維護(hù)等。

3.市場營銷中低級職位：包括營銷方案的實(shí)施、產(chǎn)品推廣、業(yè)務(wù)接洽、產(chǎn)品代理、產(chǎn)品銷售等。

4.技術(shù)支持中低級職位：包括系統(tǒng)維護(hù)、產(chǎn)品維修、方案解釋等。

結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，與行業(yè)專家一起，確定了6個(gè)典型職業(yè)崗位，包括電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理、電子產(chǎn)品技術(shù)支持、電子產(chǎn)品質(zhì)量管理、電子產(chǎn)品銷售、簡單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、設(shè)備管理與維護(hù)[3]。

二、按照職業(yè)崗位要求，進(jìn)行探索實(shí)踐

深入剖析生源、學(xué)情狀況、職業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需求，以學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展為導(dǎo)向，通過競賽與創(chuàng)新雙擎引領(lǐng)，為學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)展提供平臺，不斷挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搭建面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，深化產(chǎn)教融合，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，具體方法和路徑：

（1）梳理電子類專業(yè)學(xué)情狀況，實(shí)施因材施教

科學(xué)創(chuàng)建適合不同學(xué)情、不同生源、不同職業(yè)目標(biāo)學(xué)生職業(yè)能力成長的人才培養(yǎng)模式，在滿足所有學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)情況下，為學(xué)生個(gè)性化需求提供通道和平臺，實(shí)施分層培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，按照職業(yè)發(fā)展和個(gè)人需求，實(shí)施因材施教。

（2）創(chuàng)建三級競賽平臺，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

創(chuàng)建“校、市、國”三級競賽項(xiàng)目，競賽項(xiàng)目為各種不同興趣愛好、需要繼續(xù)提升的學(xué)生提供發(fā)展空間，開展校、市、國家三級競賽項(xiàng)目，競賽項(xiàng)目由專業(yè)骨干教師、行業(yè)技術(shù)骨干共同設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。校級競賽項(xiàng)目每學(xué)期（2-5學(xué)期）開展一次，以學(xué)期項(xiàng)目形式組織實(shí)施，在每學(xué)期中后期舉行，要求所有學(xué)生以小組（每小組3-5人）形式參與并完成一個(gè)作品，學(xué)期項(xiàng)目將本學(xué)期相關(guān)聯(lián)的課程知識和以前學(xué)過的課程有機(jī)結(jié)合并加以應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程的綜合應(yīng)用能力和知識遷移能力。市級競賽項(xiàng)目每學(xué)年開展一次，選拔優(yōu)秀學(xué)生組建集訓(xùn)隊(duì)進(jìn)行專門培訓(xùn)參加市級技能競賽;從市級競賽項(xiàng)目中再次選拔優(yōu)秀學(xué)生組建國賽集訓(xùn)隊(duì)，參加全國技能競賽，通過競賽項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

（3）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

搭建電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生利用課余時(shí)間開展電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，用豐富的案例和有趣互動(dòng)的體驗(yàn)項(xiàng)目展示創(chuàng)新過程，啟發(fā)創(chuàng)新思維。把富有創(chuàng)意的項(xiàng)目引入專業(yè)課程教學(xué)之中，將知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新教育結(jié)合起來。將傳授學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合案例傳授流程性、綜合性知識，使學(xué)生掌握真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)的流程，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)各流程相關(guān)技術(shù)，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)組建學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)以創(chuàng)客項(xiàng)目為依托在教師指導(dǎo)下自主運(yùn)行。通過學(xué)生社團(tuán)、教師工作室把賽創(chuàng)活動(dòng)從課堂延伸到整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程中。

三、改革的成效

我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識、技能和素質(zhì)，采用競賽與創(chuàng)新雙擎引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實(shí)際需求，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，教學(xué)改革取得了一定的成效。

首先，教師通過企業(yè)調(diào)研，收集企業(yè)項(xiàng)目，了解新知識新技術(shù)應(yīng)用狀況，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、洞察企業(yè)需要怎樣的人才，培養(yǎng)目標(biāo)更具針對性和實(shí)用性，與企業(yè)需求一致，例如：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，以三個(gè)實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將企業(yè)項(xiàng)目改造成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把企業(yè)應(yīng)用的新知識新技術(shù)融合到項(xiàng)目中，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，通過直接經(jīng)驗(yàn)形式來掌握融入項(xiàng)目中的新知識、新技能[3]。

其次，采用項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力有較大的提高，大多數(shù)課程采用工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，不斷提高工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

第三，學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定。課程體系從11級開始實(shí)施，已經(jīng)畢業(yè)的五屆學(xué)生得到用人單位的一致認(rèn)可。加大了我們改革的信心。

總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，在遵循高等職業(yè)教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的發(fā)展，需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求[3]。

參考文獻(xiàn)

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[2]崔瑞雪 陳剛 畢亞軍. 基于CDIO的《電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)模式研究與實(shí)踐? 北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012（6）

[3]肖前軍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子技術(shù)專業(yè)課程體系《職教論壇》2011（5）

[4]肖前軍? 構(gòu)建“學(xué)-賽-創(chuàng)” 三級培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究》2016（10）

作者簡介：

肖前軍（1974-）男，重慶開州人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士研究生