李永霞

摘? 要：自新課程改革以來，大學(xué)教師的教學(xué)方向逐漸傾向于輔助學(xué)生有效提升專業(yè)技能。因此在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)策略探究中，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘職業(yè)價值，不斷提升職業(yè)綜合能力，為畢業(yè)后從事育兒工作創(chuàng)造良好的前提條件。為此筆者從“教材內(nèi)容” “實踐活動”“教育熱情”這三方面，對大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué);學(xué)前教育;教學(xué)策略

學(xué)前教育作為幼兒整個教育時期的啟蒙階段，是為幼兒素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)的黃金時段，由此具備良好專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師成為幼兒健康成長的領(lǐng)航者。因此大學(xué)教師應(yīng)肩負起培養(yǎng)好幼師的責(zé)任，不僅要深入挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，提高其專業(yè)知識的實際運用能力，與此同時應(yīng)讓學(xué)生意識到學(xué)前教育專業(yè)的價值，幫助其認可自己的專業(yè)，為增強其教育熱情做鋪墊。為此筆者以“挖掘教材內(nèi)容”“增加實踐活動”“培養(yǎng)教育熱情”這三方面為立足點，對大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)策略進行具體闡述。

一、挖掘教材內(nèi)容，增強職業(yè)素養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的載體，也是學(xué)生有效獲取專業(yè)知識的重要來源，因此教師應(yīng)深入鉆研教材內(nèi)容，將籠統(tǒng)的知識具體化，把瑣碎的知識有邏輯性地串聯(lián)起來，找到知識點間的聯(lián)系，整理出具有條理性的知識框架，使學(xué)生能夠更為直觀地學(xué)習(xí)知識。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在講授“兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先為學(xué)生展示這一章節(jié)的知識框架，使學(xué)生大致了解這一章節(jié)的學(xué)習(xí)流程。隨后筆者對這一章節(jié)的知識點進行細致劃分，分為“外界因素”與“不可抗因素”這兩方面進行講解。“外界因素”即受外界力量影響的因素，這一類別中主要包含“胎內(nèi)環(huán)境”與“大腦機能的發(fā)展”兩方面內(nèi)容;“不可抗因素”即通過一般力量無法扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的因素，這一類別中包含“遺傳及其機制”與“大腦結(jié)構(gòu)”這兩方面的內(nèi)容。通過筆者對整個章節(jié)內(nèi)容的細致劃分并找到知識點間的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生講解兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在腦海中形成清晰的知識框架，并有效進行學(xué)習(xí)記憶，從而將新知識內(nèi)化成自己的專業(yè)能力，以此來提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

由此可見，教師應(yīng)深入分析教材中的每一個知識點，將內(nèi)容重組歸納形成有邏輯的知識框架，方便學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識點，從而掌握更多職業(yè)技能。

二、增加實踐活動，提升實操水平

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生僅掌握理論知識是遠遠不夠的，因為此專業(yè)具有較強的實操性，所以教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會，將理論投放至實踐中，以此來增強學(xué)生的實際操作水平，從而為學(xué)生能夠順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“學(xué)前兒童情緒的發(fā)展”這一課程內(nèi)容時，首先帶領(lǐng)學(xué)生理解學(xué)前兒童的情緒概念及種類，掌握每種情緒發(fā)展的規(guī)律及特點，以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生通過自行創(chuàng)設(shè)情景，運用所學(xué)知識進行實戰(zhàn)演練。筆者以其中一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景舉例，這位同學(xué)運用學(xué)前兒童情緒不穩(wěn)定這一特點來創(chuàng)設(shè)情景，以此展現(xiàn)幼兒教師如何用科學(xué)的方式來穩(wěn)定幼兒的情緒。學(xué)生根據(jù)理論知識創(chuàng)建教學(xué)情景：“幼兒在入園初期難免會因與家人初次分開而產(chǎn)生‘分離焦慮癥，因此情緒相當不穩(wěn)定，在這時作為幼教可以運用‘轉(zhuǎn)移注意力的方式幫幼兒脫離焦慮情緒，比如當幼兒大哭時可以問她‘你看角落里的玩具筐，里面有好多玩具呀，想不想和其他小朋友一起看一看里面都有什么好東西？以這樣的方式將學(xué)生從思念的情緒中轉(zhuǎn)移至對未知事物的好奇中?！庇纱丝梢?，學(xué)生們經(jīng)歷了實操演練，能夠更為深刻地理解課本內(nèi)容的同時，還可以提升實際操作水平。

三、培養(yǎng)教育熱情，認可專業(yè)價值

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，未來從事的行業(yè)便是幼教行業(yè)，教師首先要具備投身于教育事業(yè)的熱情才能夠?qū)⒏嗟膼坌呐c耐心投放至幼兒教學(xué)活動中。作為大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師，要引導(dǎo)學(xué)生認可這一專業(yè)的價值，幼教是幼兒教學(xué)的啟蒙者，肩負著啟蒙其心智、規(guī)范其行為及情感培養(yǎng)的重大責(zé)任，因此幼教這一職業(yè)是神圣的。正因為幼教這一職業(yè)存在的重要性，所以要積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解幼教必備的職業(yè)素養(yǎng)，包括較高的專業(yè)素養(yǎng)、撫慰幼兒心靈的愛心以及教導(dǎo)幼兒的耐心等，從而達到幼兒能夠在受教育的過程中形成健康心智的目的。引導(dǎo)學(xué)生明確目標，努力成為一名優(yōu)秀且合格的幼兒教師，以此來培養(yǎng)其教育熱情。

由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，認清自己是否真的熱愛教育事業(yè)、對教育事業(yè)有沒有奉獻精神以及有沒有信心成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，以此來幫助學(xué)生認可專業(yè)，從而培養(yǎng)其教育熱情。

總而言之，大學(xué)教師要想有效進行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動，首先應(yīng)深入挖掘課本知識，幫助學(xué)生整理瑣碎的知識點，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識來增強職業(yè)素養(yǎng);其次要為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，使其能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際操作中，最后則要培養(yǎng)其教育熱情，幫助其擺正職業(yè)觀念從而認可專業(yè)價值，以此才能發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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