賈輝

摘?要：信息技術(shù)課有著與其他學(xué)科不同的特點和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)的有效性問題是需要不斷探索的課題。本文簡要探討了三點提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略，分別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，轉(zhuǎn)變其錯誤觀念;合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;消除功利思想，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)有效性;教學(xué)心得

如何使教學(xué)達(dá)致有效某種意義上屬于教學(xué)的核心議題。信息技術(shù)課有著與其他學(xué)科不同的特點和教學(xué)規(guī)律，教學(xué)的有效性問題是需要不斷探索的課題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與思考對如何提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性談一些策略性意見，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，轉(zhuǎn)變其錯誤觀念

信息技術(shù)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)了，而且在當(dāng)前這個所謂信息時代日常生活中也經(jīng)常接觸，很多學(xué)生眼高手低，總覺得已從小學(xué)練到高中，“就這么一點東西，煩死人了”，因此不愿下功夫去認(rèn)真學(xué)習(xí);又因為信息技術(shù)課只有會考，因此很多學(xué)生從觀念上也就不怎么重視。這就導(dǎo)致很多學(xué)生來上信息技術(shù)課不是想著來學(xué)相關(guān)知識和操作技能，也不考慮培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，而是“來玩來放松”的。這種情況對于提升教學(xué)有效性是一個很大的阻礙，畢竟教學(xué)并不是教師一方面的事，還需要學(xué)生的配合。對此，筆者認(rèn)為重要的是在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的體驗，力求激發(fā)逐步培養(yǎng)其學(xué)科興趣，從而轉(zhuǎn)變其錯誤觀念。學(xué)生有了興趣，才會主動地去求知、去探索、去實踐，從而全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動，顯著學(xué)習(xí)效果。

例如，flash課上學(xué)習(xí)“元件”這個概念，單純直白的講解釋比較枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣，于是筆者就在課前制作了一些簡單而富有趣味的運動漸變動畫，在講解概念及相關(guān)理論知識前播放給學(xué)生看。學(xué)生在感到有趣的同時會覺得這個東西并不難，因為以前是學(xué)過相關(guān)知識和技能的，但當(dāng)我布置任務(wù)讓學(xué)生分組制作，卻沒有一個小組制成。這時學(xué)生就開始思考：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”筆者就順勢提出了元件的概念，告訴學(xué)生必須把要運動的對象轉(zhuǎn)化為元件才可以，同時還講解了元件在flash中的重要性。學(xué)生們恍然大悟，最終終于制作出了精美的作品。由此也可看出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)新的“自我”，心理上感受到學(xué)習(xí)的成功和歡樂，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)。

二、合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)存在差異性，整體上表現(xiàn)為參差不齊，而高中階段的教材又是“非零起點”的，即大致是在小學(xué)與初中階段的基礎(chǔ)上編排和呈現(xiàn)知識。這就為教師的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)性，因為要兼顧全體會變得非常困難，整體上的教學(xué)有效性也就很難保證。對此筆者的建議是合理劃分小組以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。具體來說，首先對所教班級學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和興趣等情況進(jìn)行調(diào)查，從中挑選出對計算機操作比較熟悉、水平優(yōu)異的學(xué)生，令其擔(dān)任組長，組員的選定則根據(jù)學(xué)生的等級水平。一般一個小組內(nèi)中等生、差等生合理搭配，在作為組長的優(yōu)等生的幫帶扶持下獲得共同進(jìn)步。教師在平時要加強對組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使他們更好地監(jiān)督、輔導(dǎo)本組的組員。每次上機，教師要注意安排好座位，即一個小組坐在一起，組長在中間，便于組內(nèi)相互交流討論和組長更好地照顧和控制全組。

值得指出的是，這種小組教學(xué)模式還有助于課堂競爭機制的落實，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。即教師為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去完成，看哪個小組完成得又快又好。在競爭氛圍中，學(xué)生思維積極性會得到很大程度的提高，這是有助于其更好地掌握知識與技能的。

三、消除功利思想，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向

信息技術(shù)是高中階段唯一的只有會考沒有高考的科目，這就決定了它的尷尬處境。不重視不行，太重視也不可能，幾乎可以說是在其他學(xué)科的“夾縫中求生存”，很多學(xué)生對信息技術(shù)課的積極性不高，就是出于這一原因。另一方面，高中信息技術(shù)課由以學(xué)習(xí)計算機操作和軟件的使用轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘畔⒓夹g(shù)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺為主，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，以適應(yīng)新的課程理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)后，不僅僅掌握某幾個軟件的使用，而是形成合格的信息技術(shù)素養(yǎng)，獲得全面和諧的發(fā)展。針對以上問題，教師必須消除功利思想，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不僅僅以學(xué)生通過會考為滿足，同時要積極引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義。

綜上所述，本文簡要探討了三點提升高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的策略，分別是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，轉(zhuǎn)變其錯誤觀念;合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;消除功利思想，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向。在平時教學(xué)中，教師要注意結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)關(guān)于教學(xué)有效性的問題，以期不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

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