紅星

摘 要：教育部要求現(xiàn)代化教育需要貼合時代需求，根據(jù)教育的最終目的，構(gòu)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過教學(xué)指導(dǎo)、思維引領(lǐng)等方式培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。在高中教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的形成需要依靠各個學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，本文就以構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)進行闡述。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng);生物學(xué);核心素養(yǎng)

引言

高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育是傳統(tǒng)生物學(xué)理念與現(xiàn)代化教學(xué)的有機融合，現(xiàn)代化教學(xué)要求學(xué)生有靈活的反應(yīng)能力，對于相關(guān)問題有大概的思路，在解決生物學(xué)問題的時候，能夠把握其內(nèi)在含義。構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，是將培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)實質(zhì)化，優(yōu)化了教學(xué)方式，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)和教育生態(tài)系統(tǒng)的概念

培育學(xué)生核心素養(yǎng)，從本質(zhì)上來說是將學(xué)生的人格進行升華，核心素養(yǎng)對于學(xué)生來說是不可替代的。在高中學(xué)習(xí)的時候，不管是哪一門學(xué)科，核心素養(yǎng)的培育包括了對該學(xué)科的核心知識講解、核心能力引導(dǎo)。生物學(xué)核心素養(yǎng)運用到生活中具有實際意義，它指學(xué)生個人在面對不可控或者不確定的外界因素時，可以運用生物學(xué)的學(xué)科理念、教學(xué)方法、知識框架、理論分析對問題進行一個有效的解決時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育生物課程修訂負(fù)責(zé)人劉恩山教授將生物學(xué)核心素養(yǎng)分為了生命觀念、理性思考、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個部分。

教育生態(tài)系統(tǒng)主要是協(xié)調(diào)各個學(xué)科的連接性，保證每個學(xué)科的相互作用能力達(dá)到一個平衡的狀態(tài)。教育是一個漫長的過程，在這個過程中最重要的就是師生關(guān)系常態(tài)化培養(yǎng)，老師負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授知識，學(xué)生將知識靈活運用，達(dá)到教學(xué)目的。教育生態(tài)系統(tǒng)主要由學(xué)生和教師為主體，教師通過多樣化的表現(xiàn)形式為學(xué)生傳達(dá)生物學(xué)核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)出自由平等、相互合作、和諧探討等課堂內(nèi)涵。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是以學(xué)生為主體，通過老師的引領(lǐng)學(xué)會自主思考，學(xué)習(xí)是一個相互交流的過程，學(xué)生與學(xué)生之間的交流可以促進彼此的友誼，共同進步。老師要發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實想法，激勵學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的潛力是無限量的，釋放潛能的教育可以促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。教師作為知識的傳播者，學(xué)生人格形成的引領(lǐng)者，需要做好表率作用，從儀容儀表、語言表述、個人習(xí)慣各個方面進行嚴(yán)格管理，老師由內(nèi)而外所散發(fā)的個人氣質(zhì)才是讓學(xué)生信服的最好法寶。

教師作為培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化者，需要把控教學(xué)方式的合理性，教學(xué)的整體難度需要控制在合理的范圍。核心素養(yǎng)的“養(yǎng)”意味著鼓勵和等待，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生學(xué)會成長。老師和學(xué)生都是獨立平等的個體，老師和學(xué)生要相互尊重，學(xué)生尊重老師無可厚非，但老師也要尊重學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生都會有缺點，作為老師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。課堂的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是比較直觀的，當(dāng)課堂氛圍具備傾聽、寬容、責(zé)任等特征時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會有本質(zhì)的提升。

三、培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的實施策略

教師應(yīng)對生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個具體的了解，將生物學(xué)核心素養(yǎng)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，合理控制教學(xué)進度。學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃生物教學(xué)的課程難度，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)控，充分尊重教育原則和學(xué)生成長規(guī)律，細(xì)化課程目標(biāo)，統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)規(guī)則，建立一套系統(tǒng)性的教育理念。在實際的課本教學(xué)過程中，可以選擇性打破教材題目的立意限定，對教材的題目立意有一個創(chuàng)新性概述。老師要積極創(chuàng)建優(yōu)化適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，全校學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)培育需要教育組制定學(xué)習(xí)準(zhǔn)則和培育措施，落實具體的實施方案，對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價進行一個系統(tǒng)性的優(yōu)化。老師在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況進行理論分析，最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在每一次的新課結(jié)束前，教師可以學(xué)生讓學(xué)生通過自我的思考，自己探究并解決，這樣對新學(xué)到的知識能夠進一步的加深，也可以進行知識的回顧與梳理，從而構(gòu)建教師與學(xué)生之間以及在探討生物學(xué)上的知識進行自由的有效對話。

結(jié)語

教育生態(tài)系統(tǒng)需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，釋放學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，生物學(xué)科的所有老師應(yīng)該共同努力培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)建一個和諧自然、民主平等、傾聽寬容的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要樹立良好的自我學(xué)習(xí)意識，有著嚴(yán)格的自我約束力，緊跟老師的學(xué)習(xí)進度，對于生物學(xué)上的難題及時問老師或者查閱資料解決，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生和老師之間要建立溝通的橋梁，通過構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系有一個實質(zhì)化的提升。

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