李書(shū)

摘 要：核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一，教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。

關(guān)鍵詞：思維;課堂提問(wèn);觀察圖片;互動(dòng)

“學(xué)起于思、思源于疑。”學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是提問(wèn)的策略，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在以往的教學(xué)中提問(wèn)不過(guò)是將課文中與功能句相關(guān)的問(wèn)題擺出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行回答，一直以來(lái)總覺(jué)得為什么有些問(wèn)題學(xué)生回答的不好，不能給出老師想要的答案。久而久之，提問(wèn)變得沒(méi)有了實(shí)際意義。偶然一次上課請(qǐng)到了一位英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家作指導(dǎo)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的課堂提問(wèn)是那么重要，學(xué)生能不能理解語(yǔ)篇，能不能在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)、能不能培養(yǎng)思維的品質(zhì)都在問(wèn)題當(dāng)中。

這堂課我執(zhí)教的是新標(biāo)準(zhǔn)版英語(yǔ)三起點(diǎn)五年級(jí)上冊(cè)Module8的第一單元，主要教學(xué)內(nèi)容是談?wù)摃r(shí)間。課文情境是Amy和Lingling第二天要去Amy的學(xué)校上學(xué)，通過(guò)Lingling向Amy詢問(wèn)時(shí)間的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式，并了解英國(guó)學(xué)校的一些情況。以對(duì)話的第一幅圖為例：場(chǎng)景是主人公Amy和Lingling正在臥室聊天，窗外是月亮和星星的場(chǎng)景。最開(kāi)始的設(shè)計(jì)中我只提問(wèn)：Who are they？What are they doing？但并沒(méi)有仔細(xì)讀圖，課文為什么會(huì)設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，現(xiàn)在看來(lái)都是為了給我們教學(xué)提供線索，于是我又增加了Where are they？ Is it in the morning？這些問(wèn)題讓學(xué)生更加仔細(xì)地去讀圖，通過(guò)問(wèn)題讀圖的形式讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)生。接下來(lái)再通過(guò)層層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言材料，最后通過(guò)自己的作息表去進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流，信息交換。這次的改變讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)的學(xué)習(xí)了，更重要的是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這些回答不是一次次思維的過(guò)程嗎！所以在我們的課堂中開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往可以收獲到意想不到的驚喜。

那我們平時(shí)課堂提問(wèn)到底該怎么提問(wèn)？首先讓我們一起來(lái)看看課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題有哪些？

1.提問(wèn)的目的性不強(qiáng) 隨意性大。 比如教師問(wèn)題是： look at these animals. Let's talk about them. 每當(dāng)我們談到 talk about 的時(shí)候，我們會(huì)談?wù)撍麄兊拿Q(chēng)、興趣、常做的事情、有何特點(diǎn)等等。顯然，教師在此處的提問(wèn)let's talk about them 實(shí)效性不強(qiáng)，這樣學(xué)生根本不知道老師到底希望他們做什么。

2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。 課堂提問(wèn)要有明確的目的，它是為教學(xué)要求服務(wù)的。例如聽(tīng)到過(guò)這樣一些提問(wèn)：無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you…？ Are you …？ Yes or no？ 這樣的問(wèn)題，學(xué)生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對(duì)服務(wù)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。

3.提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。 教師的提問(wèn)應(yīng)該從語(yǔ)言到問(wèn)題的價(jià)值都有所思考，所謂精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是既要問(wèn)得恰到好處，體現(xiàn)重難點(diǎn)，又要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，便于理解。

4.提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。 教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難也不能太容易。太難的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，就會(huì)處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問(wèn)的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。

5.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，還要關(guān)注個(gè)體差異，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問(wèn)應(yīng)該盡可能地引起全體學(xué)生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)自己的教學(xué)。試問(wèn)那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案？現(xiàn)在看來(lái)是否語(yǔ)言、情景的真實(shí)性值得我們商榷。又如：What day is it today？Do you want to see some pictures？Understand？Are you clear？Ok？這些問(wèn)題又有多少真實(shí)交際的意義呢。

在這里梳理了一些我們英語(yǔ)課堂的提問(wèn)策略供大家參考：

1.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散思維：教師提出的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

例如：在教學(xué)season中的spring時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：課前教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的視頻，并且設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1. Whats the weather like in spring？ Its…2. What can you wear in spring？ I can wear…

2.設(shè)置適度性問(wèn)題，面向全體：例如： 教學(xué)PEP Book7 Unit 4 Lets read時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以以選擇題的形式出現(xiàn)，降低難度，然后以問(wèn)答題的形式出現(xiàn)，提高難度，啟發(fā)思維。

3.設(shè)置時(shí)效性問(wèn)題，激起學(xué)習(xí)興趣：例如：在準(zhǔn)備一節(jié)教授color的英語(yǔ)課時(shí)，教師給每位學(xué)生一幅沒(méi)有色彩的風(fēng)景畫(huà)，問(wèn)道：Is it beautiful？學(xué)生馬上搖頭了。于是教師向?qū)W生提出建議：Lets make a colorful picture， OK？學(xué)生很興奮地在畫(huà)上添上豐富的色彩。

4.設(shè)置探究性問(wèn)答，鼓動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑：例如：大家公認(rèn)為平淡無(wú)奇的課堂開(kāi)場(chǎng)白，F(xiàn)ree talk，也可以設(shè)計(jì)得異?；钴S：

T： Good morning， boys and girls！ Nice to meet you. Im your new teacher.Im Michael. May I have your names？學(xué)生都踴躍的向新老師介紹自己。

T： Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce your friends to me？學(xué)生也爭(zhēng)著要把自己的好友介紹給老師。

在我們提問(wèn)前也需要考慮以下情況：

1.確定提問(wèn)的目的，計(jì)劃提出的問(wèn)題。2.預(yù)測(cè)可能遇到的問(wèn)題。3.創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。4.設(shè)計(jì)出真實(shí)的問(wèn)題情境，提出有交際意義的問(wèn)題。5.問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、清楚、準(zhǔn)確，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯。6.提出與學(xué)生知識(shí)水平、思維能力相符的問(wèn)題。問(wèn)后提名和全方位注意。7.適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。8.教師注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生表示尊重。9.對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或反饋。10.緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問(wèn)。11.延緩評(píng)論。12.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使他們主動(dòng)地思考和運(yùn)用并鍛煉其表達(dá)能力，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題將學(xué)生“卷入”，落實(shí)核心素養(yǎng)才是我們英語(yǔ)教育的意義所在。