馬桂香

摘 要：在初中階段，學生的化學學習能力強弱直接關系到學生在步入高中之后對化學的學習效果和學習質(zhì)量。所以，教師要在九年級化學課堂教學工作開展的過程中對學生進行重點培養(yǎng)，以此來提高學生的化學學習水平，帶動學生的綜合效能不斷發(fā)展與提升。經(jīng)過很多教師的不懈努力，以及學生的積極配合。當前有教師提出了在開展九年級化學教學的過程中，可以應用實驗教學的方法對學生進行相應的引導，進而在這一基礎上帶動學生的學習積極性和學習興趣，并大力促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和延伸。教師希望能夠通過這樣的辦法帶動當前九年級學生的整體化學學習效應，從而在滿足新課改的需求下實現(xiàn)對教學目標的標準建立。

關鍵詞：中學化學;實驗;創(chuàng)新思維;應用方法

化學課堂教學工作的開展具有一定的科學性。而且很多學生在學習化學知識的過程中均表示，化學的學習不僅需要對課本內(nèi)容的理解和掌握，還需要結(jié)合課本內(nèi)容對實驗內(nèi)容進行分析與理解，這樣學到的化學知識才是有效的，才是可以應用到未來的學習和生活中的。基于學生這一理解，教師可以對學生進行化學實驗的教學，并且借此提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，實施素質(zhì)教育

九年級是初中生學習階段中最重要的一個環(huán)節(jié)。學生不僅面臨著中考的壓力，而且還要對新知識進行不斷地學習，同時還需要對舊知識進行復習。在這一環(huán)境中，教師務必要通過科學高效的方法對學生進行化學教學，并且要結(jié)合實驗教學內(nèi)容對學生進行深入的引導與培養(yǎng)。這樣能夠讓學生在學習文化知識的過程中感受到一種輕松加愉快的感覺，進而能夠帶動自己的學習能力和學習素養(yǎng)的不斷提升。另外，該方法還可以有效地反映出教師的教學方法應用原則，以及教師對素質(zhì)教育開展的理解能力和操作水平。

例如：教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式中的題海戰(zhàn)術(shù)對學生進行精神和身體上的壓榨，而是要應用引導的方法讓學生在理解和感悟的過程中對化學知識內(nèi)容作出一個深入的分析與探索。如，教師在開展人體吸入的空氣和呼出的氣體這一教學內(nèi)容的時候，教師可以利用全新的教學方法對學生進行引導，在簡單講解理論知識之后，便可以結(jié)合實驗內(nèi)容對學生進行理論與實踐相結(jié)合的教學?；诖耍瑢W生會明確的看到、觸摸到這一學習內(nèi)容，而且可以了解到該內(nèi)容的本質(zhì)與學習方法。這相對于傳統(tǒng)教學模式下的講解與分析，不僅提高了教學效率，還開動了學生的大腦，讓學生的能夠在一個立體的空間中對化學知識進行學習。

二、密切聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣

教師如果想在開展九年級化學教學的過程中真正的實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展，就需要針對實驗教學的內(nèi)容對其進行相應的設計。在這一背景下，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況和實際教學背景等內(nèi)容作出研究，然后針對研究所說的結(jié)果制定出相應的方法和措施，進而應用在學生身上，體現(xiàn)在課堂教學當中。通過這一方法能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習認知，促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如：教師在開展對蠟燭及其燃燒的探究這一教學內(nèi)容時，可以通過實驗的方法對學生進行講解與引導，以此讓學生了解這一內(nèi)容的實質(zhì)。而且，蠟燭是學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，所以學生對這一工具比較熟悉，進而在后續(xù)的實驗教學過程中便會更加順利的學習相關內(nèi)容。在此，教師可以讓學生對課本中的內(nèi)容進行重點觀察，然后再結(jié)合實驗的方法引導學生進行具體的操作。當火焰燃起的時候，此時學生會看到火焰分成了三個層次，而且每個層次的顏色不同。再次，教師便可以對學生進行講解，告訴學生不同層次的名稱，以及溫度等。此時，學生的學習興趣和學習能力會得到大大的提升，而且學生的創(chuàng)新思維也會隨之得到延續(xù)。在未來需要應用火焰的時候便懂得如何對其進行更高效的使用。

三、巧妙設計課堂問題，培養(yǎng)邏輯思維

要想實現(xiàn)創(chuàng)新，教師就要在教學過程中設計相關問題培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，在教學中教師需要重點關注學生所關注的問題，并且要針對學生的問題對其進行解決和處理。這樣能夠帶動學生的學習思維不斷提升與發(fā)展，而且能夠確保學生在未來的學習中養(yǎng)成一個良好的習慣。

例如：在開展對蠟燭及其燃燒的探究的實驗時，教師可以提問學生：“為什么不同層次中的火焰溫度不同？為什么火焰會分為多個層次？在實際應用的時候，我們需要怎樣來應用火焰？”這些問題的提出能夠讓學生的思維得到廣泛的延伸，而且可以讓學生在實驗的基礎上應用天馬行空的思維對其進行理解與分析。對此，只要學生的理解符合學習內(nèi)容的范圍，教師便可以鼓勵學生對其進行更深入的研究和探索，進而帶動學生的自主學習意思不斷提升。

綜上所述，教師務必要注重化學實驗教學，并且要通過創(chuàng)新思維設計課堂內(nèi)容，體現(xiàn)實驗的重要性，進而帶動學生的創(chuàng)新思維發(fā)展與延伸。這樣能夠讓學生的學習更有意義，同時能夠讓教師的教學工作開展更有時效性。

參考文獻：

[1]左正堂.九年級化學教學中生活化知識教學的實踐[J].學周刊，2020（07）：93-94.

[2]楊寶權(quán).讓實驗改進回歸教學原點——以人教版九年級化學教材中實驗的改進為例[J].化學教學，2020（01）：47-50.