張玲芳

摘 要：加快推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力與水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息和解決問題，有利于促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展和就業(yè)。通過分析，以能力培養(yǎng)、就業(yè)為導(dǎo)向相結(jié)合的混合式教學(xué)模式與《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》不謀而合，能有效優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型中職學(xué)生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課程，計(jì)算機(jī)是學(xué)生獲取信息、交流信息的工具，學(xué)深悟透、學(xué)以致用對(duì)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)融合使用計(jì)算機(jī)具有十分重要的意義。不斷挑戰(zhàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，推陳出新、破舊立新應(yīng)該成為促進(jìn)計(jì)算機(jī)高質(zhì)量教學(xué)的常態(tài)。

我認(rèn)為學(xué)校還沒有解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題。大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)還傾向于簡(jiǎn)單操作，對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展演變及技能提升缺乏深入思考，整個(gè)教學(xué)過程重教而不重學(xué)，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)代替了主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)人能力受到抑制，個(gè)性發(fā)展不明顯。學(xué)生信息運(yùn)用能力、結(jié)合能力不足，只能簡(jiǎn)單重復(fù)模仿一些操作，知其然而不知其所以然，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展相互脫離，對(duì)專業(yè)的信息化發(fā)展理解不深不透，以致學(xué)生個(gè)人就業(yè)發(fā)展受到不同程度的阻礙。

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)、就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教學(xué)理念與模式無疑在推動(dòng)課程教學(xué)改革與發(fā)展上有一定的借鑒意義。

一、分析崗位職責(zé)，學(xué)用結(jié)合

對(duì)中職學(xué)校及中職學(xué)生準(zhǔn)確定位，教師與企事業(yè)單位聯(lián)合制定學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案，突出強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)作用，分層分級(jí)確定各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需求與結(jié)合點(diǎn)。充分發(fā)揮訂單式培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，直接讓企事業(yè)單位根據(jù)需要確定班級(jí)與未來就業(yè)崗位要求，將各專業(yè)技能學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)提前納入學(xué)習(xí)體系中。堅(jiān)持以學(xué)生為主、專業(yè)為主、實(shí)用為主的原則，將工作崗位職責(zé)涉及到的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)與能力整合起來，做到學(xué)以致用。

二、分析學(xué)生個(gè)性，分層推進(jìn)

我們學(xué)校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限、學(xué)習(xí)情緒不高等共性問題，但具體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面獨(dú)具個(gè)性。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)“一人一策”、怎樣最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求一直是教育領(lǐng)域內(nèi)各教師群體和專家學(xué)者需要解決的重要課題。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)置難易不同、內(nèi)容有差異的教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行分類分層教學(xué)，每個(gè)層次再按照教學(xué)需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源，開展個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，按照實(shí)際需要，為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)技能、實(shí)踐應(yīng)用技能、遷移創(chuàng)新應(yīng)用技能三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練鞏固、反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。

三、引入微課導(dǎo)學(xué)，內(nèi)化技能

開展微課導(dǎo)學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)、先教后練的模式，把知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練提到課前進(jìn)行，在課前完成技能內(nèi)化。特別是這次疫情期間，學(xué)生不能正常到校上課，給了老師一個(gè)自我提高的機(jī)會(huì)，每個(gè)老師都成了主播！老師定時(shí)發(fā)布課程資源，學(xué)生提前登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練情況答疑解惑，幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、探究問題、轉(zhuǎn)化形成學(xué)習(xí)成果，讓更多學(xué)生能做到學(xué)以致用。4月底，畢業(yè)班學(xué)生返校上課，老師對(duì)前期網(wǎng)課做了許多講解和補(bǔ)充，這種線上微課、線下補(bǔ)充教學(xué)的混合式教學(xué)模式收到了非常好的效果！這種模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)了以前的教學(xué)，這種混合的教學(xué)形式將教學(xué)關(guān)口前移，看中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)變成了協(xié)作解決問題。課堂中問題的提出與問題的解決主要由學(xué)生完成，教師只是其中的一個(gè)參與者、合作者與引導(dǎo)者，在課堂交互中，教師盡可能讓學(xué)生自己探索、合作、自由地解決問題，教師負(fù)責(zé)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并適時(shí)加以指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、解決問題的能力。在推進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，教師通常通過提問、評(píng)價(jià)反饋等形式深入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，我認(rèn)為這種模式可以推廣加強(qiáng)！

四、注重反饋評(píng)價(jià)，個(gè)性學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于技能類課程，具有很強(qiáng)的操作性、技能性特點(diǎn)，教師的有效反饋評(píng)價(jià)直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確有效的反饋評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，多維度、多種方式的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)始終。教師既要注重在開展正式教學(xué)活動(dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)各專業(yè)、各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)了如指掌，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估反思，時(shí)刻為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練把關(guān)，引領(lǐng)學(xué)生不斷提高技能、內(nèi)化技能。

五、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跟蹤問效

數(shù)據(jù)化時(shí)代、信息化時(shí)代打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的固定模式與框架，課堂教學(xué)已不再是知識(shí)獲得、技能提升的唯一途徑，師生的現(xiàn)實(shí)情感關(guān)系也悄然發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為繼現(xiàn)實(shí)課堂之外的一種有效教學(xué)方式，師生在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)的交流互動(dòng)，繼續(xù)開展第二課堂的教與學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，教師教的成效、學(xué)生學(xué)的效果可以通過交流互動(dòng)得到應(yīng)有的檢驗(yàn)，課堂的延伸與拓展也可以通過網(wǎng)絡(luò)得以實(shí)現(xiàn)。

提高不同層級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自開展計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為中職學(xué)生能力提高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的一個(gè)必不可少的重要方面。隨著市場(chǎng)化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)信息處理、運(yùn)用、遷移能力要求的提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫，如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、有效開展第一課堂與第二課堂成為破局的關(guān)鍵。

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