屠小亞

【摘? 要】? 對于小學階段的籃球教育而言，研究性學習有著關(guān)鍵性的意義及影響。筆者將對探究性學習在小學階段籃球教學中的定義以及優(yōu)勢進行簡要的闡述，從多個方法入手，闡述研究性學習在教學實踐中應用的具體路徑。經(jīng)過實踐表明，研究性學習與小學階段學生的身心特點十分契合，對于學生素質(zhì)的提升有很大的促進作用，推動了學生的全方位長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學教育;籃球;研究性學習;實踐

研究性學習突出人文情懷，強調(diào)學生在教學中的主體地位，在小學階段各個學科的教學實踐中有著十分廣闊的應用前景。然而，就當前的教學實踐現(xiàn)狀而言，研究性學習在教學實踐當中的應用仍未達到較高的水平，其作用的發(fā)揮也受到了一定的限制。所以，在具體的教學實踐當中，教師應當不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在改革和創(chuàng)新的過程中不斷改進和完善固有的方法，從而使教學水平不斷向前邁進。如此一來，小學階段體育教學實踐才能不斷地向前發(fā)展，學生才能真正收獲體育知識，鍛煉體育技能，增強身體素質(zhì)。

一、采取多樣化的教學方法，培育學生學習興趣

在傳統(tǒng)的體育教學實踐中，教師的教學方法往往缺乏多樣性，課堂教學依賴教師的講解和示范，學生只是被動地接受和學習，機械化地模仿，并重復練習。這一過程十分枯燥乏味，小學階段的學生好奇心強，但是難以集中注意力，專注力較弱，長此以往容易產(chǎn)生逆反心理，乃至產(chǎn)生厭學情緒，阻礙了教學效率的提升。所以，想要科學地應用探究式學習，提升教學效率，教師就必然要對過去陳舊的教學方法進行變革，采取多樣化的方法激發(fā)學生的興趣，提升學生的積極性，給予學生積極正面的引導和幫助。舉例來說，可以利用多媒體設(shè)備為學生播放一些籃球比賽，通過比賽來為學生分析具體的技戰(zhàn)術(shù)，并與學生在實戰(zhàn)中進行模擬練習;也可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生在具體的情境中找尋應對措施，比如面對對方的包夾時應當如何做出進攻選擇，面對對方個人能力較強的單點時如何進行針對性的防守等。在具體的教學情境中，學生往往能夠自主自覺地尋找應對方法，并深化對技戰(zhàn)術(shù)等的理解，對于學生籃球水平的提升有著很大的幫助。

二、科學推進教學進度，促進教學有序發(fā)展

出于對提升學生學習和訓練的效率的考慮，在開展具體籃球教學時，教師應當對教學進度進行合理的安排，以全方位地提升學生的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)。例如：在具體的教學實踐當中，教師可以安排學生在周一和周二開展理論層面的學習，如了解一些籃球技術(shù)，學習一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等;周三對前兩天學習中學生產(chǎn)生的困惑和問題進行解答，并幫助學生初步掌握所了解到的籃球技術(shù);周四組織學生針對所了解的技戰(zhàn)術(shù)開展演練和練習;周五組織學生開展實戰(zhàn)模擬，以比賽的形式使學生對所學習的知識產(chǎn)生更加深入的理解和把握，使學生能夠靈活、正確地運用諸如聯(lián)防、包夾、無球跑動等技戰(zhàn)術(shù)，強化團隊配合。

三、關(guān)注學生學習進度，提供針對性指導

在開展研究性學習的過程當中，教師要注意及時、準確地記錄學生學習的具體狀況，如對知識的掌握情況、技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度等。在教學的一定階段，教師要對所記錄的情況進行總結(jié)，并給予學生正向反饋，對于學生難以提升的方面，進行針對性的輔導和教學。例如，學生的三分球能力有了明顯的進步，教師就可以對其進行表揚，以給予足夠的正反饋，并分析學生技術(shù)動作的優(yōu)點，在班級內(nèi)分享。再例如，學生的防守效率難以提升，教師就可以開展針對性的輔導，尋找學生的問題，是防守態(tài)度不夠積極，還是防守腳步過慢，或者比賽能力差。通過這樣的方式，學生往往能取得巨大的進步。

四、推廣合作學習模式，促進共同進步

相對于傳統(tǒng)學習，研究性學習是一種新型學習方向，合作學習不失為具體策略。這種方法改變了以往的單一性，增強了實踐性，學生通過對籃球的理論教材知識、個人技術(shù)、團隊技術(shù)、實戰(zhàn)經(jīng)驗等交流與研究，能真正掌握教材知識，融會貫通并學以致用。例如，開展小型籃球比賽，組內(nèi)成員相互較量，互相傳達經(jīng)驗技術(shù)，促進了共同進步。教師也要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，因為籃球畢竟是一門實操課程，鍛煉學生對知識的實踐與應用才是重中之重，以此來引導學生積累經(jīng)驗與教訓，磨練技術(shù)，增強團隊合作的理念，為體育事業(yè)不斷培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的體育人才。同時，教師也可拓展學習渠道，如有能力和當?shù)氐捏w育部門、企業(yè)等簽約合作，讓學生參與進來，走進社會，走進真正的訓練場、比賽場，更有利于激發(fā)學生的學習動力與積極性，也有利于日后融入社會，展開相應工作。

1.課堂合作學習模式。小學籃球課程必然以理論知識為重，學生只有熟練掌握籃球知識，才能為日后走上籃球場進行實操奠定基礎(chǔ)。但是，理論與實踐相結(jié)合這一真理始終不會變。教師只有將課程理論知識與實踐訓練相結(jié)合，才能使學生真正學到知識，習到技能。傳統(tǒng)教學雖認識到實踐的重要性，但缺失了有效方法，更注重個人訓練，最多只是雙人訓練。而籃球比賽卻是團隊的任務，不僅難以提升學生技術(shù)，還增加了教師輔導與管理的工作量，實不可取。因此，在研究性學習的指引下，教師應科學、系統(tǒng)、合理地劃分學習小組，引導學生進行組內(nèi)訓練，合作聯(lián)系，推動教學質(zhì)量和學習效率的提升。例如，在學習“運球”這一內(nèi)容時，教師先講解相關(guān)理論經(jīng)驗、操作方法與注意事項，其次開展小組合作學習，小組內(nèi)每一成員進行運球練習，其他成員學習其優(yōu)點或者對其不足進行指正，取長補短，共同進步。若每一個學生都能學習組內(nèi)成員的優(yōu)點，將會得到很大進步，學習質(zhì)量將會得到大大提升。

2.課下合作學習模式。籃球課程與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別，其實踐性非常強，學會理論知識不一定學會了籃球課程。課堂時間有限，學到的知識與技能也是有限的。所以，真正體會籃球內(nèi)涵與內(nèi)在技巧需要學生在課下多下功夫。課下學習與課堂學習一樣需講求效率與質(zhì)量。合作學習模式能幫助學生在課下取得進步，實現(xiàn)反超。學生要增強自學能力，因為課下沒有教師幫助分配小組，指導練習，需要學生自行組隊開展練習。實踐證明，課下練習的效率比課堂學習高，課下練習是對課堂內(nèi)容又一次的理解與鞏固，一些疑惑和問題便會豁然開朗。如今，小學生的學習壓力很大，使其身心略顯疲憊。這時，練習籃球還可以幫助學生鍛煉身體，增強活力，放松身心，對學生的健康成長大有裨益。

在小學階段，籃球教學能夠強化學生的身體素質(zhì)，培育學生的團隊精神，對于學生的全面發(fā)展有著極大的促進作用。在新課程改革的背景下，教師要積極地探索將研究性學習應用于教學實踐的路徑，不斷改善發(fā)展體育課程的教學方法，提升教學水平，推動籃球課程教學邁向新臺階。

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