余巧燕

摘要：加拿大現(xiàn)象學(xué)、教育學(xué)代表人物馬克思·范梅南在《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書中，首次闡述了教師“替代父母關(guān)系”的新理念。在此理念的引領(lǐng)下，我校大膽實(shí)踐一種新的德育模式——構(gòu)建模擬家庭。本文從“構(gòu)建模擬家庭”的概念、意義、案例和實(shí)施來(lái)進(jìn)行研究探討，闡述這一德育新模式對(duì)“問題孩子”的心理健康教育的意義。

關(guān)鍵詞：家庭教育;模擬家庭;實(shí)施;探索

“構(gòu)建模擬家庭”并非完全讓老師頂替父母的角色，而是對(duì)于孩子在父母身上缺失的情感進(jìn)行找尋和彌補(bǔ)，即是給孩子進(jìn)行定向情感補(bǔ)給。一些人眼里的“問題孩子”其實(shí)并非孩子自身問題，而是孩子所在的原生家庭出現(xiàn)了問題。我們沒有辦法完全改變孩子的原生家庭，但我們可以通過(guò)一種自然的模式，把孩子在原生家庭中缺失的情感彌補(bǔ)回來(lái)，這就是我們“構(gòu)建模擬家庭”的初心。

一、“模擬家庭”的構(gòu)建

“模擬家庭”是由學(xué)校牽頭成立“問題孩子”輔導(dǎo)員隊(duì)伍，隊(duì)伍由專職心理教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、持有心理健康教育證書的科任教師和社工組成，安排每2-3位教師帶2-4名學(xué)生，模擬現(xiàn)實(shí)中父母帶小孩的情景，與“問題孩子”組建模擬家庭。

在模擬家庭中，老師擔(dān)任“父母、兄長(zhǎng)”的角色，通過(guò)與班主任和科任教師的交流，深入了解“問題孩子”的原生家庭，從中找出問題根源，深入學(xué)生心靈深處，對(duì)其實(shí)施親情化、個(gè)性化教育，或進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，或進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓孩子真正體會(huì)到“家庭”的關(guān)愛與溫馨，填補(bǔ)“問題孩子”家庭教育的缺位和親情缺失。

二、“構(gòu)建模擬家庭”的意義

我國(guó)自古以來(lái)就有“一日為師，終生為父”的觀念，學(xué)生往往把老師看做父母的化身，有時(shí)還把教師視為知己或朋友，表現(xiàn)出明顯的向師性，對(duì)教師言聽計(jì)從，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和贊識(shí)。因此，我們構(gòu)建模擬家庭，讓“問題孩子”在校園生活中體驗(yàn)到來(lái)自教師的信任、理解與關(guān)愛，滿足他們的情感需求;讓他們?cè)凇澳M家庭”中感受愛、享受愛，彌補(bǔ)他們的親情缺失。

特殊學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)小孩教育顯得遲鈍和無(wú)知，特別是留守兒童、單親家庭、隔代教育、農(nóng)民工這類家庭，他們對(duì)青春期少年心理特點(diǎn)知之甚少，對(duì)有效教育孩子往往感到力不從心，更談不上用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢?dǎo)致孩子因疏于管教而荒廢學(xué)業(yè)或心理發(fā)展不健全。構(gòu)建模擬家庭通過(guò)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，在結(jié)對(duì)子的“模擬家庭”中對(duì)孩子的個(gè)性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的影響，從而彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

三、“模擬家庭”教育在德育工作中的實(shí)踐

學(xué)校實(shí)施“模擬家庭”教育一段時(shí)間后，取得了一定的成果。通過(guò)下面的案例分析，我們共同探索“模擬家庭”德育新模式的開展模式。

案例呈現(xiàn)：有兩個(gè)五年級(jí)小男孩，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很差，在課堂上會(huì)發(fā)脾氣，擾亂教學(xué)秩序，違反紀(jì)律。

問題根源：兩人都由祖父母帶大，學(xué)習(xí)上缺乏督促與輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，基礎(chǔ)沒打好導(dǎo)致跟不上，孩子就自暴自棄，厭惡學(xué)習(xí)。在他們心里父親才是權(quán)威的象征，其他約束只要沒達(dá)到父親的管教力則可輕視。他們父親的教育方式都是簡(jiǎn)單粗暴——施以拳頭或者棍棒威嚇。

應(yīng)對(duì)策略：模擬家庭每天在“聚會(huì)”上聊聊學(xué)校里有趣的事情，幫助他們及時(shí)解決生活或?qū)W習(xí)上的問題。模擬家庭設(shè)計(jì)“換位思考”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓孩子用同理心正視自身的缺點(diǎn)。在一次“聚會(huì)”上，兩小男孩因言語(yǔ)不合出現(xiàn)口角，我們沒有立刻阻止，反而看得“津津有味”。他們的外現(xiàn)行為很相像，讓他們組成一對(duì)可以讓他們?cè)趯?duì)方的身上看到自己。適當(dāng)?shù)刈屗麄儽憩F(xiàn)出缺點(diǎn)，能讓他們?cè)谒嗣媲翱吹阶约旱恼鎸?shí)面目。

教育效果：在一次“聚會(huì)”時(shí)，我們每個(gè)人都手拿一張寫“（ ）是一個(gè)（ ）的人”的紙，提議大家把句子補(bǔ)充完整，表達(dá)自己的心聲。我們從中挖掘閃光點(diǎn)，然后再與孩子聊這樣的人可以怎么做到，幫助孩子樹立正確的人生觀，讓他們獲益匪淺，重拾自信，慢慢地追求進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一年多“模擬家庭”教育，這兩個(gè)男孩從亂發(fā)脾氣到控制情緒，從不愛學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從無(wú)紀(jì)律性到遵守規(guī)章制度，從理所當(dāng)然地接受一切到感恩他人。

面對(duì)不同學(xué)生存在的不同問題，我們會(huì)采取不同策略來(lái)組建“模擬家庭”開展思想教育。通過(guò)不斷地實(shí)踐，“模擬家庭”這種德育模式在教育工作中取得了不錯(cuò)的成效，它在一定的范圍內(nèi)是可行的。

四、“構(gòu)建模擬家庭”的實(shí)施方式

1.面向全體學(xué)生，分群體教育。根據(jù)教師專業(yè)、性格和“問題孩子”的個(gè)性，將有共性問題的孩子分在同一組，建起一個(gè)真誠(chéng)和諧的“模擬家庭”，以便有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。做好關(guān)于學(xué)生的基本情況（包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式）、跟蹤記錄（在校表現(xiàn)和成績(jī)等）、效果總結(jié)及反思等資料的收集。

3.優(yōu)化特殊學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。學(xué)校有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)“問題孩子”的家長(zhǎng)開設(shè)家庭教育知識(shí)培訓(xùn)課，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念，掌握科學(xué)的育人方法，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，提高家庭教育效力。

構(gòu)建“模擬家庭”是我校創(chuàng)新德育工作模式的新嘗試，今后，我們將在德育工作中繼續(xù)深入探索，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面力量，完善育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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