陳煥平

摘 要：融合教育強調(diào)的不是去改變學(xué)生，是去改變教育系統(tǒng)本身。依照推行“走出去、引進來”的教育模式，通過與福清城小學(xué)生為期兩年的啦啦操融合，用啦啦操積極向上的活力培養(yǎng)聾啞學(xué)生的運動熱情、養(yǎng)成積極心態(tài)、提升自信、培建正確人格，通過與同伴互動，建立社會關(guān)系、升華人生觀價值觀，并對實踐中的困境與問題作進一步的思考。

關(guān)鍵詞：融合;啦啦操;聾生

融合教育——在平等和不受歧視的前提下，不把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)[1]。主張那些有特殊需要的兒童能和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，涵蓋終生學(xué)習(xí)的各個階段和各種形式，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能[2]。

如何讓教育體系結(jié)構(gòu)、教育實踐本身轉(zhuǎn)變——融合教育。這是教育的根本性改變，具有合作性、接納性、融合性地艱巨挑戰(zhàn)。由于特殊學(xué)生的個體差異性太大太多，有部分聾啞人排斥與正常人更深層的交涉。如何讓殘疾學(xué)生在平等、不受歧視下參加正常的學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)一個融合平臺，讓特殊學(xué)生能較長時間得近距離接觸正常的人群，感受外校教師的教育教學(xué)。融合啦啦操——即讓殘疾兒童走入正常學(xué)生的人群中，同正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)啦啦操，借助外界的資源擴大學(xué)生視野，開展合作快樂地學(xué)習(xí)。

一、實踐經(jīng)驗分享

1.前期準(zhǔn)備的重要性

搭建融合項目的平臺是一項嚴(yán)峻的工作。在經(jīng)過一年多前期校內(nèi)啦啦操活動的開展和研究，讓參與融合啦啦操的聾生已經(jīng)具備啦啦操學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、32個基本動作技能、變換隊形反應(yīng)能力等，能理解領(lǐng)會啦啦操專業(yè)術(shù)語的手語和對變換隊形的整體感知。在具備一定的基礎(chǔ)能力后與城關(guān)小學(xué)學(xué)生啦啦操的融合活動才能同步進行（前期調(diào)查了解到城小學(xué)生在啦啦操動作的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力上反應(yīng)快、動作理解速度快、學(xué)習(xí)進度快）。

2.融合初衷的定位

在融合活動時實踐的過程中難免會遇到很多難題或難以把控的事情（如：聾生跟不上城小學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在變換隊形時的站位速度慢等），于是容易出現(xiàn)心理動搖，或放棄或降低目標(biāo)。在實施前期制定方案時應(yīng)明確實踐活動的目的和初衷這點很重要，因為本身聾生間的個體間差異大，與城小生間的個體差異更大，而參與融合啦啦操的聾生中也未必所有聾生都適宜啦啦操這個融合項目。所以，在實施目標(biāo)定位時不要太大太高，應(yīng)將融合的初衷定位在——適才適能的合作快樂學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)手段的多樣化、信息化

由于城小學(xué)生的學(xué)業(yè)重，可分配共同學(xué)習(xí)啦啦操時間少，合作學(xué)習(xí)時間少，聾生的學(xué)習(xí)進度慢，節(jié)奏容易出錯，對啦啦操韻律上的整體感知度不強等等這些難題，需要運用多樣化、信息化的教學(xué)手段進行彌補教學(xué)中這種參差不齊的進度和教學(xué)難題。如：分小組教學(xué)、視頻教學(xué)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、微信交流。

二、普特融合啦啦操對聾生的益處

1.養(yǎng)成積極心態(tài)，提升自信

“哇！你比她們還厲害。”這是聾生李某打出的手語。她看到同學(xué)陳某的下腰比正常學(xué)生劉某快、穩(wěn)、還好看，由衷的說出這句話。通過近一年的融合，聾啞學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了她們自身的閃光點，如：劈叉、下腰、動作敏捷、反應(yīng)迅速等等會比普小的一些學(xué)生做的好，她們的臉上也時常會流露出自豪的表情、流露出自信的眼神，看的出融合啦啦操給聾啞學(xué)生增添了不少地自信。

在閑暇時她們之間用文字書空、寫在地上，在手機上打文字、看圖片等交流方式，促進了同學(xué)間的相互了解，聾啞學(xué)生將自己的手工作品展示給普小的學(xué)生看或贈予她們，得到了普小學(xué)生的一致稱贊，這更讓聾啞學(xué)生重新認識了自己，認清了自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己除了聽不見外，在很多方面是要比正常學(xué)生強很多的，這種自信是打心里的洋溢，是她們重新認識自己的喜悅。

2.同伴互動，建立社會關(guān)系

和正常學(xué)生建立新的社會關(guān)系。同學(xué)間私下常用微信在私聊、曬照片，還有不會做的題目她們也會通過微信詢問（她們私下建了個同學(xué)群），也私下交流啦啦操的隊形排列、怎么做手工燈籠、剪紙等，在學(xué)校布置手抄報作業(yè)時她們還互相幫助、相互提建議等等。在與健全學(xué)生交往中，她們得到了關(guān)心、關(guān)愛、幫助，也讓他們開闊了眼界，增多了接觸社會的機會，鍛煉了學(xué)會適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，豐富聾生的生活。通過普小老師的不同教育方式，促進聾生的社會化，擴大接觸范圍，促進個性發(fā)展，向成為具有社會性的人邁進。同時也讓聾啞學(xué)生體驗了主動結(jié)交朋友的喜悅，樹立與正常人交往的自信，為殘疾學(xué)生樹立了典范。

3.借鑒有效學(xué)習(xí)方法，建設(shè)運動熱情

“沒有對比就沒有進步！”在特殊教育學(xué)校內(nèi)，聾啞學(xué)生間的差距是小范圍的，經(jīng)過融合啦啦操的訓(xùn)練后，聾啞學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了自身的差距，差距不僅僅是耳朵聽不見、嘴巴說不出，有的是自身的懶惰、動作無力，有的是訓(xùn)練沒有目標(biāo)、每天沒有目的、沒有方向的訓(xùn)練。

通過近一年時間的訓(xùn)練，學(xué)生間相互發(fā)現(xiàn)了他人的優(yōu)點和自身的缺點。（1）正常學(xué)生能很快地進入特定的教學(xué)環(huán)境，在的紀(jì)律性、積極性被調(diào)動相對要比聾生快。（2）通過觀察了解，看到城小學(xué)生課前預(yù)習(xí)新動作、課后復(fù)習(xí)新動作，回家看視頻反復(fù)練習(xí)啦啦操節(jié)拍。（3）城小學(xué)生走出校園參加比賽，走出福清、走出福建、走出中國參加國際賽事榮獲獎牌。（4）也看到自己學(xué)習(xí)的目的性不強、多數(shù)是聽從老師安排做什么而不是主動的去做或?qū)W什么，在融合課堂上的對比、看到自身地惰性和差距。城小學(xué)生點點滴滴的付出，他們看在眼里，觸動在心里，這種正能量帶動了聾生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，明白啦啦操體育運動項目不僅強生健體，培養(yǎng)興趣愛好，更為自己的將來走出一條路，成為有用的人、成為有作為的人，點燃了他們的運動熱情。

4.培建正確人格

在之前，與普小或社團活動中聾生常表現(xiàn)消極、自卑，至從有了“融合啦啦操”后，城小學(xué)生身上帶有的活力積極地影響了聾啞學(xué)生，給聾生帶來了正能量效應(yīng)。它給每個聾啞學(xué)生帶來了新鮮的視覺沖擊，他們從正常學(xué)生身上看到了不一樣的啦啦操，很陽光、很朝氣、積極向上、身臨其境地看到了啦啦操的優(yōu)美和活力。從而帶動了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，意識到原來啦啦操可以跳得如此神采奕奕、原來自己在他人面前也能做到如此朝氣蓬勃，青春洋溢。重新認識啦啦操這項體育運動，明白啦啦操是有節(jié)奏、有活力，有動感、有力度，從新視角看到了啦啦操由內(nèi)而外、振奮精神、弘揚文化運動精神。

5.升華人生觀價值觀

部分聾生由于自身的身體缺陷，對人生的理想、信念存有一些負面心理，對人生的價值、目的看法較局限，個別的學(xué)生甚至覺得自己無所是處。聾生從沒想過自己可以通過啦啦操走出福清（融合啦啦操聾生的這支隊伍參加了2018～2019全國啦啦操聯(lián)賽石獅站獲得公開學(xué)生殘疾組校園花球啦啦操冠軍）、走出中國、走向世界，在經(jīng)過與城關(guān)小學(xué)啦啦操的融合，親眼看到原來身邊的她們是一支參加過全國賽、要走向世界的隊伍，原來通過啦啦操的競賽可以讓自己見識外面的社會，見識到?jīng)]見識過的世界，體現(xiàn)自己存在有意義?？梢酝ㄟ^自己的努力改變自己，展現(xiàn)自己的價值，可以通過認真練習(xí)啦啦操，努力做出成績，奉獻自己存在的價值，展示與其他殘疾人不同的一面，原來自己可以這么得優(yōu)秀，這么的不同！

融合啦啦操讓聾生重新認識了自己，重新塑造了自己，重新展示了自己。通過融合啦啦操，與城小學(xué)生手拉手的情感交流，帶動聾生積極向上、樂觀開朗的體育精神，通過相互互動、有效融合，促進聾啞學(xué)生的全面發(fā)展，用啦啦操的融合方式讓學(xué)生回歸主流，樹立自信，讓她們的人生觀和價值觀得到全新的升華。

三、實踐中的困境與思考

1.打造復(fù)合型、專業(yè)教師隊伍

在融合啦啦操的實踐過程中明顯感受到教師隊伍人數(shù)不足，可參與從教這個活動的人員有限，在實際的教學(xué)和訓(xùn)練中教師隊伍整體感覺吃力，由于學(xué)生的個體間差異較大，需要得到老師個別輔導(dǎo)，但由于教師人數(shù)的不足，在個別化教學(xué)中很難進行教學(xué)完善。

教師專業(yè)水平有待提高。由于融合教師隊伍中只有城小和特教的老師，大家對融合教育都處于摸索階段，如何運用適合的教學(xué)方法進行普特的融合教學(xué)，如何對普特學(xué)生的交流進行更好疏導(dǎo)等等問題都沒有專業(yè)的引導(dǎo)，這也是今后我們開展融合教育的思考和方向。

2.建設(shè)融合教育資源庫

在實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)在融合資料搜集和文字撰寫時，沒有可供參考的資源和支持系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息較少，不知道去哪里找相關(guān)資源，有些迷茫。如果能有一個可供調(diào)取的融合教育資源庫，則有利于促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效鏈接，促進基層需求。

3.關(guān)注各類特需兒童的實際需要

通過實踐，發(fā)現(xiàn)普特融合啦啦操并不是每個聾生或者城小生都需要的融合教育。有個別會跳啦啦操的學(xué)生在融合啦啦操的實踐活動中表現(xiàn)的并不活躍，學(xué)習(xí)的并不投入，活動的參與度不積極，具體原因還待繼續(xù)研究。即現(xiàn)下我們在開展融合教育的同時應(yīng)多關(guān)注各類特需兒童的實際需要。

參考文獻

[1] 劉莎《美國融合教育的演進及其對我國融合教育的啟示》[J]《新校園：當(dāng)代教育研究》2007

[2]李艷霞《高職聽障生融合教育實踐研究報告——以廣州大學(xué)市政技術(shù)學(xué)院為例》[J] 《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版）》 2018