熊維娟

摘要：在踐行素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，許多老師著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。在高中語文教學(xué)的過程中學(xué)生的自主閱讀尤為關(guān)鍵，老師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的語文文本。讓學(xué)生學(xué)會提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在與老師進(jìn)行互動和溝通時說出個人的真實(shí)意見和看法。對此，本文以高中語文詩詞為分析對象，了解擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的相關(guān)策略及要求，以期為構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)大;閱讀量;高中語文;詩詞

一、營造良好的讀書氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響非常的深遠(yuǎn)，為了構(gòu)建高效課堂保障閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，老師可以通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的完美融合來彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。保障學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動完成老師所布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)個人閱讀能力及水平的綜合提升。在開展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的個體差異性，分析學(xué)生在閱讀過程中所遇到的困難障礙。與其他教學(xué)板塊相比，語文詩詞閱讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，對學(xué)生的理解能力提出了一定的要求。老師需要關(guān)注這些閱讀的核心要點(diǎn)，營造良好的讀書氛圍，充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)校圖書館為學(xué)生營造適合讀書的閱讀氛圍。另外老師還需要將閱讀資料、網(wǎng)絡(luò)視頻傳輸給學(xué)生，通過這種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣。為了提高教學(xué)資源的使用效率，老師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)空間，通過讀書角的設(shè)置在走廊中想過相關(guān)的古詩詞來給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)。讓學(xué)生在一個自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍以及閱讀空間之中主動的與老師進(jìn)行互動和溝通，說出個人的真實(shí)意見和看法，對個人在閱讀中所存在的不足有一個客觀的認(rèn)知，從而在后期自主閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)針對性的調(diào)整和改進(jìn)。[1]

二、擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

對于高中生來說個人的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力和分析能力相對較差，有一部分學(xué)生的閱讀面比較窄，難以掌握閱讀的核心要求。同時在自主閱讀的過程中出現(xiàn)了許多的困難和障礙。之所以會存在這一現(xiàn)象，除了與老師的教學(xué)能力以及教學(xué)方法有關(guān)之外，還在于學(xué)生個人的閱讀面還有待拓寬。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時，有的同學(xué)在兒時就簡單接觸過，因此學(xué)起來很輕松，而有的同學(xué)卻是第一次學(xué)習(xí)這篇課文，個人的知識面比較窄，學(xué)起來比較吃力。對此，老師需要采取層次化的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。在課前留出五分鐘的時間讓閱讀量較大的學(xué)生找出自己不懂的生僻詞，然后利用這段時間引導(dǎo)閱讀量較少的學(xué)生完成初步閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有一個宏觀的印象。除此之外，老師還應(yīng)該關(guān)注不同教學(xué)策略的合理選擇以及優(yōu)化升級，抓住新時代改革背景下高中詩詞閱讀的核心要求，分析學(xué)生在自主閱讀過程中所遇到的困難，結(jié)合學(xué)生的主體差異性，以學(xué)生的興趣和成長規(guī)律為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。將恰當(dāng)可行的閱讀教學(xué)策略與學(xué)生的自主閱讀活動相聯(lián)系，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)ψ灾鏖喿x有一個客觀的認(rèn)知，從而在老師的引導(dǎo)下主動完成不同的詩歌散文閱讀實(shí)踐活動。

以白居易的《琵琶行》為例，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)時困難重重，存在消極應(yīng)對的心理。老師可以先讓學(xué)生自己回憶白居易的其他詩詞，以小組賽的形式鼓勵學(xué)生競相發(fā)言，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后再引出《琵琶行》這篇文章，以此來降低學(xué)生的抵觸情緒。另外有一部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，老師可以利用多媒體教學(xué)工具，播放央視經(jīng)典的詩詞朗誦作品，刺激學(xué)生的聽覺感官，舒緩學(xué)生的緊張心理，從而為學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，現(xiàn)有的課堂教學(xué)時間和空間比較有限，一節(jié)課的時間難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。對此，老師可以先留出一部分的時間讓學(xué)生進(jìn)行宏觀的分析以及淺層次的閱讀，然后播放與閱讀文本相關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生在自主感知的過程之中，充分的調(diào)動個人的各項(xiàng)感官進(jìn)行深入的分析及解讀。老師則需要站在宏觀的角度給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和輔導(dǎo)，明確學(xué)生閱讀面拓寬的相關(guān)要求，將創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)策略融入課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的散文閱讀、詩歌閱讀來更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性。需要注意的是，詩歌閱讀對學(xué)生的閱讀能力提出了一定的要求，老師需要注重后期閱讀成果的有效檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，鼓勵學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，抓住各種閱讀機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個人閱讀能力和水平的綜合提升。

三、在課外閱讀中獲得成就感

課外閱讀能夠有效地彌補(bǔ)課堂閱讀中所存在的不足，老師需要給予學(xué)生更多力所能及的幫助和肯定，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更多自主閱讀的學(xué)習(xí)動力和意愿。為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，老師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，通過對高中語文詩詞閱讀內(nèi)容和形式的分析及解讀來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，幫助學(xué)生在自主閱讀的過程中主動完成老師所布置的任務(wù)。其中詩詞閱讀的難度較高，對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力是一個極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，難以抓住詩詞閱讀的核心要求，因此在閱讀的過程中感覺困難重重，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生許多的逆反以及消極應(yīng)對情緒。為了構(gòu)建高效課堂，保障學(xué)生能夠意識到閱讀的樂趣和精髓，老師需要鼓勵學(xué)生完成課外閱讀，讓學(xué)生在一個更加自由的閱讀空間和氛圍中主動學(xué)會自我調(diào)整和自我教育，獲得更多的成就感以及學(xué)習(xí)自信心。老師需要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景有所區(qū)別，在閱讀過程中的行為和思維方式差異較大。為了體現(xiàn)不同層級學(xué)生的良性成長和發(fā)展要求，老師需要以循序漸進(jìn)的教學(xué)策略為依據(jù)，鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，從整體上擴(kuò)大個人的閱讀量，提高個人的閱讀能力和閱讀水平。

結(jié)語

閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，這一教學(xué)板塊對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提高學(xué)生的動手能力和水平大有裨益。

高中語文老師需要抓住不同教學(xué)板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析學(xué)生的個體差異性，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在語文詩詞賞析和解讀的過程中積累豐富的閱讀量。主動利用個人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決生活中的相關(guān)問題，真正的學(xué)有所獲，學(xué)有所長。另外老師需站在學(xué)生的角度分析問題、考慮問題，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣才能夠保障課堂教學(xué)效率的綜合提升，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

參考文獻(xiàn)

[1]石靈.開展主題模式，打造有生命力的閱讀——以蘇軾詩詞閱讀為例談?wù)勚黝}閱讀的開展和意義[J].新課程（下）.