陳瑤

摘 要：漢語是一門系統(tǒng)性比較強的科目，尤其是在對泰國留學生開展?jié)h語國際教育語音教學課程時，需要學生通過視覺、聽覺、大腦思維等方式，將收集到的信息進行匯總整理，然后再運用語言的方式進行傳遞。采用情境教學法，能夠有效提高泰國留學生的學習質(zhì)量，提升學生的學習主動性，從而提高泰國留學生的漢語語言分析能力與交流能力。本文在情境教學法的研究背景及現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，簡要分析了情境教學法在漢語國際教育語音教學中的積極作用，探究了情境教學法在泰國留學生漢語語音課堂教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學法;泰國留學生;語音教學

一、情境教學法的研究背景及研究現(xiàn)狀分析

在經(jīng)濟全球化背景下，各個領(lǐng)域的國際交流明顯增多，漢語的影響力正在逐漸提升，越來越多的國外學生開始學習漢語，這樣也給漢語國際教育語音教學提出了更高的要求。漢語語音教學是提升在華留學生漢語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此如何提高泰國留學生漢語語音水平是目前漢語國際教育教學中非常重要的研究內(nèi)容。

情境教學法在語言類教學中具有比較高的應(yīng)用價值，其教學技術(shù)和教學手段已經(jīng)比較成熟。但是在漢語語音教學過程中，仍然存在比較多的問題。漢語教師如何將留學生的漢語基礎(chǔ)文化知識與漢語語音表述能力相結(jié)合，是目前需要攻克的重要課題。因此本文將情境教學法在泰國留學生漢語語音課堂教學中的運用策略作為研究課題，旨在提高泰國留學生漢語語音教學質(zhì)量。

二、情境教學法在漢語國際教育語音教學中的積極作用

情境教學法屬于心理學中的一種教學方法，教師通過預(yù)先設(shè)計教學方案，在教學過程中通過引領(lǐng)或暗示等方法，將學生的思維與情緒帶入到教學預(yù)設(shè)場景中。主要目的是提高學生學習興趣，為學生構(gòu)建思維情感，在教學過程中實現(xiàn)“情感互通、動之以情”，進而提高教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多為教學主體，學生被動的接受知識，忽視了“以人為本”的教學理念，讓“教學做”三者出現(xiàn)脫節(jié)，忽視了對學生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學生“學與做”效果不理想。通過情境教學法，為學生營造一個比較輕松、愉快的學習環(huán)境，讓枯燥的漢語言在多媒體音頻、視頻、娛樂活動等方式下，變得更加具象化，使?jié)h語語音教學內(nèi)容與方式，更符合學生對于教學內(nèi)容的需求，從而提高教學質(zhì)量和效率。

情境教學法的推廣運用，為學生營造比較好的學習氛圍，尤其對于泰國留學生來說，漢語基礎(chǔ)存在一定差異性，借助情境教學法可以提高學生的適應(yīng)能力。借助不同的情境教學法模式，能夠讓學生置身在構(gòu)建的情境中，為開展?jié)h語語音教學起到相應(yīng)的暗示作用。在情境教學法背景下，能夠陶冶學生的個人情感，更好的引導(dǎo)學生學習，使學生保存積極情感，剔除負面情緒，同時起到調(diào)節(jié)情緒、培養(yǎng)學習動力的作用。

三、情境教學法在泰國留學生漢語語音課堂教學中的運用策略

情境教學法在漢語語音課堂教學中有多種運用類型，如物質(zhì)情境法、問題情境法、娛樂情境法、角色扮演情境法、語言帶入情境法等。在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需求靈活選擇。

1、積極推動教學理念的創(chuàng)新

教育工作者應(yīng)當改變教學方式，將學生作為教學主體。在情境教學法中，理論上任何物質(zhì)都可以被使用在教學工作中。例如在課堂中，書桌、黑板、粉筆等都可以作為情境教學法中的教學材料，這類實物的直觀性更強，所產(chǎn)生的教學效果也比較好;其次，圖片、文字等材料也可以用作情境教學法中的教學物質(zhì)。

另外，教師要拓寬教學范圍，教學范圍的拓寬不僅要在知識點層面上，在空間層面上也要進行延伸。應(yīng)當跳出“教室教學”思維的禁錮，要讓學生在日常生活中，積極收集與分析遇到的語言信息，例如街邊廣告牌、標語等。這樣有助于提高留學生的思維能力和分析能力，從而提高臨場應(yīng)變能力。

2、情境教學法要與教材內(nèi)容相融合

開展情境教學法，需要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保教學內(nèi)容不偏離實際情況。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對教學預(yù)設(shè)問題、討論問題和課后思考問題進行設(shè)計。教師可以采用講述一個話題的方式，將學生帶入到預(yù)設(shè)情境中，確保話題的選取既要與教材內(nèi)容相關(guān)，也要與社會熱點等方面相關(guān)，這樣才能使情境的設(shè)立更具合理性。例如在講解中國習俗時，教師就可以對學生提問是否知道中國習俗，這些習俗應(yīng)該如何發(fā)音?？梢酝ㄟ^小組討論的形式，讓學生用漢語進行交流探討，這樣有助于渲染課堂學習氛圍，同時也鍛煉了留學生的漢語語音能力。

3、積極推廣與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學技術(shù)

新時期漢語國際教育語言教學的教學情境設(shè)定，需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，這樣能使教學過程變得更加輕松、豐富多彩。教師預(yù)先設(shè)計多媒體課件，制作相關(guān)的音頻、視頻、短片等，可通過做活動、講故事等方式，也可以尋找相關(guān)的漢語電影、動畫、音樂等，讓泰國留學生更愿意參與到教學活動中，在愉悅的環(huán)境下完成學習任務(wù)，有助于提高教學質(zhì)量和效率，加深對重點知識的記憶力。多媒體教學方式的運用，充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺，在娛樂的過程中，讓學生找到學習漢語的方法，開闊思維能力和應(yīng)變能力。

4、借助娛樂活動，使情境教學法更具真實性

為了使情境教學法更貼近泰國留學生，教師還可以利用娛樂、互動交流的方式完成對教學情景的設(shè)計。教師可以采用角色扮演的活動方式，預(yù)先設(shè)計一個交流情境，讓學生扮演不同的角色，使學生感受到不同角色在表達方式、表達情感等方面的不同之處。充分調(diào)動學生的頭腦思維，同時也提升了團隊協(xié)作能力。通過娛樂活動的方式，讓學生主動選擇角色，有助于提高學生的積極參與性，從而達到提高學生語言交流能力和語言分析能力的目的。

結(jié)語

隨著漢語在國際社會上的位置不斷提升，學習漢語的人數(shù)呈快速增長態(tài)勢，漢語國際教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。為了提高泰國留學生的漢語語音教學質(zhì)量，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，積極運用情境教學法，并不斷對教學方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，同時要積極推動教學理念的創(chuàng)新、將情境教學法與教材內(nèi)容相融合、積極推廣與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學技術(shù)等其他活動形式，這樣才能更好的提升泰國留學生漢語語音課堂教學質(zhì)量，進而提高漢語的國際地位。

參考文獻

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