胡勝波

【摘 要】在初中科學教學中，實驗占據(jù)非常重要的作用，其教學效果關(guān)系著學生科學學習的質(zhì)量。在科學實驗教學中，只有讓學生成為課堂的主體，主動參與到實驗教學過程中來，才能培養(yǎng)他們實踐操作、觀察、分析等方面能力，從而提升他們的科學素養(yǎng)。基于此，本文對初中科學實驗教學中如何將學生的主體地位體現(xiàn)出來進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;科學實驗;主體;實現(xiàn)途徑

初中科學實驗教學是科學教學的重要組成部分，在具體實驗中，對實驗環(huán)節(jié)的操作十分嚴格，學生主動參與實驗，在實踐操作中，尋找答案，加深對科學理論知識的理解和認識，提高學生科學學習能力，這是很重要的教學手段。下面以初中科學《大氣的壓強》這一內(nèi)容為例，通過對教材中各實驗的優(yōu)化，讓學生們親身體驗，調(diào)動他們參與實驗的熱情和積極性，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中解決問題，將學生學習的主體性體現(xiàn)出來。

一、初中科學實驗教學的現(xiàn)狀

在初中科學教學中，實驗課程是基礎(chǔ)課程。隨著教育體制的不斷變革，科學實驗教學的操作要求也在逐步擴展，教學質(zhì)量水平也得到了顯著提升。但與此同時，也出現(xiàn)了一些問題，有待解決。

從初中實驗教學的課時安排上看，理論知識學習占據(jù)時間比較多，而實踐操作教學占據(jù)時間較少，這是教學過程中普遍出現(xiàn)的問題。有些實驗條件較差的中學對科學實驗課程缺乏足夠的重視，實驗課程常常被忽略，一般都是以教師課堂演示操作為主，學生很少自己去動手操作，這種以教師為主的科學實驗教學不利于學生主體性的發(fā)展[1]。同時，在理論知識學習上也會出現(xiàn)問題，沒有與實驗教學融合起來，說服力不強，長時間下去會讓學生喪失學習的熱情，且枯燥、單一的理論知識的學習缺乏實踐操作來驗證，難以讓學生對知識理解透徹。另外，從實驗操作設(shè)備等各類資源層面看，鄉(xiāng)村基層教育中還存在一些問題，無法有效開展實驗教學，如，并未建立專門的實驗室，實驗設(shè)備不足，質(zhì)量不高等，使初中科學實驗教學面臨很大的挑戰(zhàn)[2]。

二、初中科學實驗教學中以學生為主體的實現(xiàn)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探索知識的欲望

在初中科學實驗教學中，以學生為主體實驗教學的落實，要注重教學內(nèi)容的生活化?？茖W與人們的生活聯(lián)系非常密切，科學源于生活，也應該回歸生活，理論聯(lián)系實際，教師加強引導，讓學生自主思考問題，觀察生活中的各種科學現(xiàn)象，用常見的生活物品來實驗。

在講述《大氣的壓強》這一內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引出實驗教學內(nèi)容，可以先將裝滿紅墨水的礦泉水瓶放在桌面上，問：若是用針將瓶子的側(cè)壁戳破，會看到什么？（紅墨水互噴出來），若是將礦泉水瓶放置到臉盆上方，再用針將瓶子的側(cè)壁戳破，紅墨水沒有噴出來（學生們感到十分驚訝），繼續(xù)用針來戳側(cè)壁，水還未噴出，學生思索并討論問題[3]。

本節(jié)課中教師用礦泉水瓶的實驗引入試驗內(nèi)容，因為學生已經(jīng)學習過水對容器側(cè)壁會有壓強的知識點，因此，都會認為用針將紅墨水的礦泉水瓶側(cè)壁戳破，紅墨水會噴出來，但當教師在繼續(xù)做實驗時，他們對自己的答案產(chǎn)生了疑惑，為什么將礦泉水瓶放置到臉盆上方，再用針將瓶子的側(cè)壁戳破，紅墨水沒有噴出來，當學生們的認知與實際情況產(chǎn)生沖突時，他們會非常疑惑，想要知道答案，從而會積極去思考教師提出的問題，主動參與到實驗教學過程中來[4]。

（二）將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，突出學生的主體性

在初中實驗課程教學中將學生的主體地位體現(xiàn)出來，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學思想觀念，對教學方案進行有效調(diào)整和改進，科學規(guī)劃設(shè)計。在傳統(tǒng)的實驗教學中，科學實驗教學一般都是以教師演示為主，學生們只是觀看教師做實驗，缺乏實踐操作的機會。在新的教學體制下，要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，教師就應該將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，當學生們經(jīng)過觀察、分析后認為存在大氣壓后，教師可以讓同學們分組實驗，利用自己手中的一些工具來實驗，將大氣壓確實存在的證據(jù)找出來，并將實驗現(xiàn)象記錄下來。實驗完成后，各小組派代表匯報實驗結(jié)果[5]。

將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，能夠讓學生們在實踐操作過程中自己去整理知識，在腦海中形成知識體系，在自身實踐過程中，體會到實驗的樂趣，收獲成功的喜悅，調(diào)動他們學習的熱情。通過實驗，學生們對大氣壓的存在就會非常肯定，感受到科學無處不在，從而喜歡上科學實驗。

（三）優(yōu)化演示實驗，增加探究的趣味性

在初中科學實驗教學過程中，要將學生的主體地位發(fā)揮出來，就要進行實驗教學探究性設(shè)計。科學實驗的過程中，也就是發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的過程，也是提出新問題，驗證結(jié)論的過程。在探究性活動設(shè)計時，教師要加強引導，學生是主體，讓同學們在實踐探究過程中，發(fā)現(xiàn)額解決問題。

馬德堡半球?qū)嶒炇欠浅＝?jīng)典的實驗，該實驗證明了大氣壓是確實存在的，且很大。但在具體實驗時，用抽氣機所要花費的時間很長，且學生無法參與到實驗過程中來，這時，教師可以將抽氣機用大吸盤來替代，讓學生們都能夠參與實驗，親身實踐體驗。

當教師問道大家平時喝飲料時飲料是如何進入口中時，學生一致認為是“吸”進口中的，極少有學生會說與大氣壓有關(guān)系，為了讓學生真正弄清這一問題，教師可以在上課之前從超市里買一個有蓋子、吸管的兒童水杯，做消毒處理后，將蓋子上的小孔用透明膠帶密封起來，往杯子中倒入牛奶，并讓一名同學到講臺上，將杯子中的牛奶吸到口中，結(jié)果學生吸了很久都沒有成功，這時，教師可以將膠帶撕掉，讓學生吸，學生很快就將牛奶吸到了口中。通過實驗，學生們就慢慢明白了大氣壓的作用，從而得出，在“抽、吸”液體時，液體是被大氣壓“壓”上來的，這樣，增加了實驗探究的趣味性，讓學生對《大氣的壓強》這一內(nèi)容有了一個更深入的理解和認識[6]。

（四）讓學生設(shè)計實驗，學以致用

當學生們學習了《大氣的壓強》這一內(nèi)容后，難免心中會存在疑惑，“既然大氣壓隨處不在，這么強，我們?yōu)楹螞]有受壓的感覺？”學生們通過查閱資料，知道了人對環(huán)境存在一定的適應性，人體內(nèi)同樣有壓強，能夠抗衡體外大氣壓。但有些學生還是處在一種半信半疑的狀態(tài)，這時，教師可以讓學生們相互間進行討論，試著用身邊的一些實驗器材自己去設(shè)計實驗，探究答案。

在匯報實驗時，學生提出，先用力擠出控礦泉水瓶中的空氣，用蓋子蓋住，若瓶內(nèi)是真空，瓶子會被瓶外的大氣壓壓癟，但若是打開蓋子，瓶內(nèi)有大氣壓與瓶外的大氣壓抗衡，瓶保持原樣不變，通過實驗展示的方式，調(diào)動學生學習興趣。

如何引導學生去思考、設(shè)計實驗，是科學實驗他就活動中需要關(guān)注的重點問題，教師在實驗過程中，應該發(fā)揮引導作用，給予學生們更多自主探究的機會，而不是給出步驟，讓學生們照著做，沒有獨立思考的空間。只有將科學知識和實踐探究活動融合起來，學以致用，學生才能成為課堂學習的主體，才有利于學生科學素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

總而言之，在初中科學實驗教學中，要將學生的主體地位體現(xiàn)出來，就要從學生的實際情況入手，遵循學生成長規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入實驗教學內(nèi)容，激發(fā)學生探索知識的欲望;將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗，突出學生的主體性;優(yōu)化演示實驗，增加探究的趣味性;讓學生設(shè)計實驗，學以致用，調(diào)動學生科學實驗興趣，從而更自覺主動地投入到實驗過程中，提高自身的實踐探究學習能力。

參考文獻：

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[2]車鎰峰.初中科學實驗教學實踐探索———怎樣以學生為主體[J].考試與評價，2017，10（13）：339～421.

[3]梁克林，等.以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J].科技創(chuàng)新導報，2018，8（10）：321～336.

[4]劉麗華，等.論“實驗”為載體、以“學生”為主體的探究學習教學方式[J].實驗技術(shù)與管理，2018，16（22）：321～335.

[5]梁克林.初中生命科學教學中開展小課題實踐活動的嘗試[J].新課程（中學），2017，13（22）：219～225.

[6]梁克林.初中科學教學中有效整合教學資源途徑的實踐——以“大氣的壓強”的教學為例[J].科技創(chuàng)新導報，2018，10（23）：308～326.