李文玲

摘 要：情景教學(xué)主要指在教育教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地引入或相應(yīng)的情緒色彩濃重、以形象為主的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及體驗(yàn)積極性，使幼兒在活躍、濃郁的情景教學(xué)中深入教材進(jìn)行理解及學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒心理機(jī)能的發(fā)展，喚起幼兒的內(nèi)心情感，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富及拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，組織及運(yùn)用情景教學(xué)對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高具有積極作用。文章深入分析幼兒在美術(shù)中需要情景教學(xué)的有效手段，為促進(jìn)幼兒美術(shù)水平的提升提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);情景教學(xué)

引言

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際美術(shù)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀、幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)等，積極創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多元化的藝術(shù)形式，尊重幼兒的興趣愛(ài)好，提出相應(yīng)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，帶領(lǐng)幼兒貼近實(shí)際生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識(shí)及熱情，鍛煉幼兒的思維能力、創(chuàng)作能力及想象力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)的多樣性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)課堂單一的教學(xué)模式，提高幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效率。

1、美術(shù)情景教學(xué)的方法

1.1重組法

教師指導(dǎo)幼兒在手工制作或繪畫(huà)過(guò)程中，結(jié)合原有作品的內(nèi)容或工具進(jìn)行重新組合即為重組法。在繪畫(huà)重組方面，幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)要把一幅畫(huà)的要素分隔開(kāi)，分組后再進(jìn)行新畫(huà)的整合，如重組構(gòu)圖、重組色彩和重組造型。教師引導(dǎo)幼兒將一幅美術(shù)作品的元素或背景進(jìn)行轉(zhuǎn)移和分割，幼兒會(huì)將此元素重新組合成一幅景物一樣但構(gòu)圖形式不同的新畫(huà)，這就是重組構(gòu)圖。重組色彩就是把原有的一幅有色彩的畫(huà)，去掉其顏色，保留其形態(tài)，指導(dǎo)幼兒對(duì)原畫(huà)進(jìn)行重新?lián)Q色，讓幼兒加深對(duì)色彩基調(diào)的理解。通過(guò)加長(zhǎng)、擠壓等方法將原形整體改變或者改變某一部位即重組造型，如泥塑的拆分和重組，幼兒可將不同作品的不同部位重新進(jìn)行組合。在重組手工制作時(shí)，要引導(dǎo)幼兒依據(jù)主題要求對(duì)玩具的各元素進(jìn)行拆分，經(jīng)過(guò)重新加工重組后制作成新的玩具。

1.2模仿法

幼兒學(xué)習(xí)的重要方法之一為模仿法，幼兒在進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行有意或無(wú)意的模仿，教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意模仿。美術(shù)模仿包括繪畫(huà)模仿以及手工制作模仿。1.繪畫(huà)模仿。包含構(gòu)圖、造型以及色彩等模仿。教師展示畫(huà)，讓幼兒觀看后自主模仿，這是構(gòu)圖模仿。造型模仿是幼兒按照不同形象的原形畫(huà)為參照物，使用些許繪制方法造型。色彩模仿是幼兒結(jié)合原畫(huà)的色彩情況，在造型不變的基礎(chǔ)上畫(huà)出色調(diào)不同的畫(huà)。2.手工制作的模仿。教師展示一件手工制作品，指導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)出相似作品。教師還可以玩具為原型，引導(dǎo)幼兒制作玩具。玩具制作不能僅限于泥工，也可以讓幼兒對(duì)剪紙等活動(dòng)進(jìn)行嘗試。

1.3成功激勵(lì)法

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一次成功會(huì)鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)行探索，在趣味美術(shù)過(guò)程中為幼兒一個(gè)成功的情景教學(xué)，可保證幼兒在參加活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要尊重各自的個(gè)性，欣賞其童心，愛(ài)護(hù)其稚嫩的想法，多鼓勵(lì)從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1.4合作游戲法

教師可讓幼兒自由結(jié)組，每組4人左右，在美術(shù)活動(dòng)前商討美術(shù)主題內(nèi)容，互相鼓勵(lì)、補(bǔ)充、啟迪，使大家產(chǎn)生創(chuàng)造想象的共鳴。幼兒的想象產(chǎn)生連鎖效應(yīng)后，會(huì)誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出新的美術(shù)作品。

2、以情景教學(xué)為導(dǎo)向的幼兒美術(shù)教學(xué)策略

2.1情景教學(xué)，迸發(fā)創(chuàng)意火花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“藝術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣為主，不斷豐富其感性認(rèn)識(shí)，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)美、感受美及創(chuàng)造美。”而情景教學(xué)能將美術(shù)概念具體化，將以往說(shuō)教體驗(yàn)化，促使幼兒更好地投身于美術(shù)學(xué)習(xí)，釋放幼兒創(chuàng)意火花。如在“彩色雨滴”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，筆者提前準(zhǔn)備好各種材料，如繪本、各種調(diào)好的顏料、各色皺紋紙等，先通過(guò)繪本《七彩下雨天》導(dǎo)入，吸引幼兒注意，然后借助多媒體讓幼兒觀察雨滴是怎樣落到地上的，最后引導(dǎo)幼兒操作裝著顏料的奶油瓶，想象滴落的七彩雨滴。這樣一來(lái)，不僅讓幼兒充分感受到了玩色的樂(lè)趣，還激發(fā)了創(chuàng)意火花，讓幼兒大膽表達(dá)自己的感受。

2.2運(yùn)用情景教學(xué)，誘發(fā)創(chuàng)意思維

在日常美術(shù)教學(xué)中，單純讓幼兒臨摹會(huì)讓幼兒感到枯燥與煩悶，并且幼兒的美術(shù)創(chuàng)意思維也得不到好的激發(fā)。對(duì)此，我們教師應(yīng)巧妙運(yùn)用情景教學(xué)，吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)參與積極性，從而引發(fā)幼兒創(chuàng)意思維，讓幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品更加生動(dòng)形象。如在“毛線拖畫(huà)”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，筆者先用變魔術(shù)的方式“變”出繩子，并引導(dǎo)幼兒觀察繩子的樣子，讓幼兒大膽想象繩子像什么以及我們可以如何借助它開(kāi)展游戲。隨后，筆者便引導(dǎo)幼兒在紙上探索繩子蘸上顏料后的不同玩法，如嘗試用拖、抖、轉(zhuǎn)的方法讓蘸浸有顏料的繩子在紙面上留下不同的線條痕跡。隨后，筆者讓幼兒結(jié)合散步、跳舞等生活情景教學(xué)大膽想象，用繩子造痕跡。

2.3融貫情景教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

在幼兒美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，情景教學(xué)并非只是存在于一兩個(gè)片段之中，而是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在“五彩石”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，筆者首先讓幼兒發(fā)揮想象用小工具大膽玩色，可以是隨意化的，也可以是具象化的。隨后，筆者讓幼兒回想之前的“彩色雨滴”課程，并讓學(xué)生想象彩虹雨滴落到彩色石上會(huì)是怎樣的，由此，幼兒的創(chuàng)作興趣被激發(fā)。最后，筆者便鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽用畫(huà)刷進(jìn)行七彩石的繪畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得有創(chuàng)意，看誰(shuí)畫(huà)得更生動(dòng)形象。這樣一來(lái)，情景教學(xué)便貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓整個(gè)課堂美術(shù)氛圍更濃，還讓幼兒在適合他們的情景教學(xué)中自由創(chuàng)意表達(dá)，繼而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多贏教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要不斷增加幼兒的生活體驗(yàn)，鍛煉幼兒的聯(lián)想和想象能力。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒置身于相關(guān)情景教學(xué)有助于幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高興趣。幼兒可以體驗(yàn)到教師為幼兒設(shè)計(jì)的模擬環(huán)境，發(fā)展其社會(huì)性的同時(shí)也可對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以情景教學(xué)為線索的教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的特殊意義。

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