陳紅宇

摘 要：繪本閱讀，有利于培養(yǎng)幼兒的語言感知能力，為幼兒創(chuàng)設良好的語言表達情境。幼兒教師在教學中，要巧妙地借助繪本閱讀，引導幼兒開口表達，不斷豐富語言訓練的模式，全面提高幼兒的語言能力。

關鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;語言能力

繪本作為幼兒早期閱讀的重要讀物，其圖文并茂的表現(xiàn)形式，符合幼兒的身心發(fā)展特點和認知特點，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師在開展幼兒教育的過程中，應當充分認識到早期閱讀對幼兒語言能力和身心健康發(fā)展的重要性，巧妙地借助繪本閱讀的開展，培養(yǎng)幼兒的語言綜合能力，深入貫徹落實素質教育的思想。

1 繪本閱讀在幼兒語言能力發(fā)展中的重要作用

1.1 繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的語言感知能力

首先，繪本作為一種圖文并茂的故事，符合幼兒的認知特點和年齡特點，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，調動幼兒翻閱繪本的積極性和主動性;其次，幼兒教師在指導幼兒進行繪本閱讀的過程中，可以將繪本的講解與豐富的肢體語言有機整合起來，讓幼兒結合教師的肢體語言感知故事的內容，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力;第三，幼兒教師可以巧妙地借助繪本中精彩的故事情節(jié)、圖片等，激發(fā)幼兒表達的愿望，培養(yǎng)幼兒的語言感知能力。由此可見，在幼兒語言發(fā)展的過程中，精彩的繪本故事，是培養(yǎng)幼兒語言感知能力的重要載體。

1.2 生動的繪本有利于為幼兒營造良好的語言表達情境

繪本具有多元化的特點，不僅具有較強的故事性，同時也具有藝術性、教育性。繪本閱讀是藝術與教育的有機整合，豐富多彩的繪本故事，能夠為幼兒的語言表達營造良好的情境。首先，繪本閱讀的故事內容，貼近幼兒的實際生活，且很多繪本都是通過富有童話色彩的故事內容，達到培養(yǎng)幼兒行為和習慣的目的。這些富有童話色彩的故事內容，富有較強的音樂感，是搭建幼兒思想與語言活動之間橋梁的手段，有助于激發(fā)幼兒結合繪本抒發(fā)自己的思想情感，為幼兒營造良好的語言表達情境;其次，繪本作為一種以圖畫為主，附有少量文字的書籍，幼兒在閱讀的過程中，不需要識字，結合圖片便可猜想繪本的內涵。幼兒教師在指導幼兒閱讀繪本的過程中，可以讓幼兒通過瀏覽圖畫，大膽地猜想、表述故事的內容，構建敢說、會說、能說的繪本閱讀課堂，為培養(yǎng)幼兒的語言表達能力奠定基礎。

2 利用繪本閱讀，提升幼兒語言能力的對策

2.1 精心挑選繪本

讀萬卷書，行萬里路。針對3-6歲幼兒開展的繪本閱讀，教師也應當本著層次性、廣泛性的要求，精心挑選繪本，方能促使繪本閱讀貼合幼兒的認知特點和興趣愛好，進而達到激發(fā)幼兒閱讀興趣的目的。例如，針對小班的幼兒，教師可以挑選一些培養(yǎng)幼兒行為習慣的書籍，如《自己吃飯》、《玩具要回家》、《自己的事情自己做》、《我不隨便發(fā)脾氣》等等，通過類似的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和行為習慣;而針對大班的幼兒，教師則可以挑選一些幼小銜接的繪本，或者是科普類、歷史類的繪本等，豐富幼兒的知識面，滿足幼兒閱讀的好奇心。如《變幻的四季》、《探秘恐龍》等，以及一些情緒管理方面的書籍《壞脾氣小精靈，快走開》、《我不亂發(fā)脾氣》等。貼合幼兒認知能力和興趣愛好的繪本，方能激發(fā)幼兒表達傾聽和表達的愿望，讓幼兒積極主動地參與到閱讀中來，為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定基礎。

2.2 以繪本元素為中心，引導幼兒開口表達

首先，引導幼兒根據(jù)繪本封面，猜測繪本內容進行語言表達。繪本具有直觀性的特點，每一幅畫都蘊含著其要表達的思想，揭示一定的主題。幼兒教師在借助繪本培養(yǎng)幼兒語言表達能力的過程中，可以引導幼兒結合繪本的封面，猜測繪本的內容，給予幼兒“說”的機會。例如，教師在指導幼兒閱讀繪本《我?guī)г铝寥ド⒉健窌r，在給幼兒閱讀之前，教師先引導幼兒說：小朋友們，今天呀，老師要給你們講一個神奇的故事，在講故事之前，你們先猜一猜，老師要講什么樣的故事。然后給幼兒出示繪本封面：封面上是一名小男孩，牽著一只長著手和腳的月亮，走在綠茵茵的小路上?？吹竭@樣的封面，幼兒開始七嘴八舌表達自己的思想，猜測故事的內容。這種制造懸念引導幼兒開口表達的方式，能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

其次，借助繪本，引導幼兒看圖說話。幼兒具有較強的形象思維能力，但抽象思維欠缺。幼兒在繪本閱讀的過程中，根據(jù)圖片，基本能夠了解故事的內容，但卻很難將自己的認知用語言組織和表達出來。幼兒教師在繪本閱讀的過程中，可以巧妙地通過“看圖說話”方式訓練幼兒的語言組織和表達能力。在看到繪本中的插圖時，教師不要急著給幼兒講解故事的內容，而是引導幼兒無文字猜內涵，引導幼兒將“猜”的內容組織和表達起來。在幼兒表達結束之后，教師這才結合圖片，將故事串聯(lián)起來。這種看圖說話的訓練模式，能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言組織和表達能力。

2.3 豐富語言訓練模式，提高幼兒語言能力

在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的語言能力，方法是多元化的。幼兒教師在教學中，應當不斷豐富語言訓練的模式，提高幼兒的語言能力。例如，在繪本閱讀中開展角色游戲活動。我們知道：游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動形式，而角色扮演，正符合3-6歲幼兒的興趣發(fā)展。幼兒教師在開展繪本閱讀時，可以巧妙地讓幼兒扮演繪本中的角色進行對話，提高幼兒語言能力。如在繪本《猜猜我有多愛你》閱讀中，教師就可以讓幼兒兩兩組合的方式進行角色扮演，一名幼兒扮演大兔子，一名幼兒扮演小兔子進行對話，對話的過程，也是訓練幼兒語言表達的過程。此外，幼兒教師還可以讓幼兒擔任“小小老師”，讓幼兒將自己熟悉的繪本帶到幼兒園給其他小朋友講解，這種讓幼兒擔任小老師的方式，不僅能夠鍛煉幼兒的語言能力，同時也有助于提高幼兒表達的膽量和勇氣，讓幼兒不僅“會說”，還“敢說”，促使其語言表達能力的提升。

總而言之，語言能力是幼兒成長和發(fā)展過程中的重要能力。幼兒教師在教學中，要巧妙地通過繪本閱讀的方式，有目的、有意識地訓練幼兒的語言組織和表達能力，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王維.為孩子開啟閱讀與交流之門———利用繪本提高學生語言表達能力的策略[J].語文天地（小教版），2015（3）.