袁明忠

摘 要：近年來，在小學階段，數(shù)學對于每一個學生而言，都是一門非常關鍵的學科，同時，對于相當大的一部分學生而言，更是一門比較抽象學習難度較大的學科，因此在教學中，教師必須結合學生的年紀特點和認知規(guī)律，有針對性地推進教學工作，培養(yǎng)和提升小學生的數(shù)學思維。本文中，本人進行了幾個方面的探索，提出了一些改進建議，希望能夠?qū)ο嚓P的教育工作人員有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

1 引言

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，它需要一定的邏輯推理能力和思維能力，而小學生的數(shù)學思維能力對小學數(shù)學的學習來講至關重要?？總鹘y(tǒng)的記憶模式無法將基礎知識、基本觀點、基本理論全部掌握，而此方法效率低下，不能成為小學數(shù)學教學和學習的最佳選擇，教師教學的目的是讓學生更好的成長和發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的積極性，幫助學生學習和運用知識，以此來解決生活中的實際問題。

2 目前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

2.1 教師問題

缺少對學生思維能力的培養(yǎng)雖然素質(zhì)教育的概念已經(jīng)在中小學教育階段被提及多年，但是由于受到多種因素的影響，始終未能在中小學教學過程中所普及。由于教師受到多年應試教育的“功利性”教學目的影響，始終把學生在考試中取得高分作為衡量學生素質(zhì)和能力的唯一標準，因此，往往在數(shù)學教學過程中，教師忽視小學生在課堂的主動性思維的發(fā)揮，一味地進行“灌輸式”教育，導致學生成為課堂教學的被動接受者，而影響了學生在數(shù)學課堂發(fā)散思維、逆向思維等思維能力的培養(yǎng)。

2.2 數(shù)學課學科屬性

內(nèi)容抽象且邏輯性強隨著課程改革的不斷推進，更加注重在教學過程中培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)和能力，因此，目前的小學數(shù)學教材內(nèi)容，相比十幾年前甚至幾年前，都在內(nèi)容上有了很大幅度的提升。就數(shù)學這門課程而言，即使是小學數(shù)學知識，也同樣具有一定的邏輯性和抽象性，這對于思維能力尚處于低級階段的小學生而言，給小學生的數(shù)學知識學習，設置了一定的“障礙”。

3 小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

3.1 模擬趣味情景

小學課本中每一個數(shù)學問題的引入通常都會設置一個有趣的對話場景，教師教學同樣也可以這樣。通過設置現(xiàn)實的趣味情景讓同學們對問題產(chǎn)生代入感，激發(fā)學生們的學習熱情。例如，教師可以扮演商家，學生扮演買家，讓學生可以購買尺子、鉛筆、橡皮等學習用具，之后學生通過計算所需的花費來鍛煉學生的運算能力，且提升學生的數(shù)學思維能力。除了設置情景外還可以通過數(shù)學游戲，編纂兒歌等方法讓同學們都參與到數(shù)學學習當中，讓同學們加深對數(shù)學的學習興趣，這樣，學生便可以整體系統(tǒng)化的理解數(shù)學知識，在之后面對同樣的數(shù)學問題時，便可以迎刃而解，靈活運用。通過教師與學生間的配合，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)其存在的不足，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力，使學生的數(shù)學思維能力得到強化。這樣便可以運用在實際生活當中解決一些實際問題。

3.2 重視小組合作學習尊重學生的主體地位

新課改強調(diào)對培養(yǎng)學生的合作學習能力予以重視，在教學中，對學生進行分組行動，把學生代入小組活動中，通過活動增加學生的課堂參與感，尊重了學生的主體地位，同時也滿足學生的解題愿望，增加學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學知識更容易被學生掌握，另外，還加強了學生的合作討論習慣、競爭意識和團結意識。比如，在學習倍數(shù)這一課時，教師就可以通過小組合作，引導學生展開探究。教師首先針對該節(jié)課提出相關的問題，再通過小星星累積評比的方式，讓學生自己擺學具，進行自主學習和探索，然后再小組合作，針對老師的問題，共同交流學習。

3.3 積極聯(lián)系實際生活，促進學生思維靈活性的培養(yǎng)

在小學數(shù)學計算教學過程中，很多知識都可以從學生生活中尋找到具體的案例，而生活中處處充滿數(shù)學知識，將生活中學生熟悉的事物引入課堂當中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學知識進行關聯(lián)。因此，在小學數(shù)學計算教學時，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建熟悉的情景，從而引導學生積極主動地進行思考和學習。比如在實際教學過程中，在課堂上，教師要讓學生通過實際的體驗來總結自己的收獲，講述自己所遇到的問題，并針對出現(xiàn)的問題進行積極的交流。在課后，教師為學生設計相應的課后作業(yè)，讓學生結合自己的生活體驗，理解計算的概念和相關理論內(nèi)容。教師也要發(fā)揮家長的能動作用，要求家長記錄與計算相關的生活內(nèi)容，并將其告訴學生，讓學生深入體會計算對于生活的作用和意義，從而對計算產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極主動地參與到數(shù)學計算內(nèi)容的學習當中。通過這種方式，能夠在實際生活中培養(yǎng)學生數(shù)學計算的觀念，并認識到數(shù)學計算的重要性，從而利用課堂學習的知識來解決生活中所遇到的計算問題，進一步培養(yǎng)學生思維的靈活性。

4 結語

綜上所述，在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，從不同角度來靈活運用感性材料，并獨立自主地去思考問題的答案，從而獲得最終的答案，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。利用“變式”能夠進一步提升小學生的觀察能力和想象能力，因此教師要高度重視學生思維的深度和廣度，根據(jù)學生的心理特點，綜合學生熟知的知識點和知識內(nèi)容，以關聯(lián)的方式來連接不同的知識點和教學方法，將生活元素引入到課堂當中，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的計算能力，促進其思維能力的提升。

參考文獻：

[1] 鄭永銘.小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（25）：88.