韓利紅

摘 要：在新課改教育工作不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在逐步地進(jìn)行教學(xué)改革。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的古詩(shī)詞，做好傳統(tǒng)文化的教育工作，教師要調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式。不再簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，還要讓學(xué)生把握其中的文化精髓。這樣古詩(shī)詞教學(xué)還能產(chǎn)生實(shí)際成效，才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)詞;傳統(tǒng)文化

教師在古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化教學(xué)過(guò)程中，要逐步的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)。利用其中的優(yōu)秀文化精髓引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀(guān)念。在不斷豐富學(xué)生精神世界的過(guò)程中提升教學(xué)效果。

1 將傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇，同時(shí)也是其掌握知識(shí)及接受教育的重要時(shí)期。古詩(shī)詞相較于其他教學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)生在理解的過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得陌生，遇到一些生僻的字眼，更會(huì)影響他們對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以融入一些比較有趣的傳統(tǒng)文化，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生把握古詩(shī)詞的深層次內(nèi)涵。

1.2 提高學(xué)生的鑒賞能力

中國(guó)的傳統(tǒng)文化有非常豐富的歷史內(nèi)涵。所以在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用傳統(tǒng)文化這樣能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生更深刻地理解把握古詩(shī)詞。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)不僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦和閱讀，還能夠把握古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感，了解古詩(shī)詞的內(nèi)容。這種方式能夠提升學(xué)生的鑒賞能力。

2 小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)詞

古詩(shī)詞有普通的文章相比有獨(dú)特的韻律，而且比較精煉，簡(jiǎn)短能夠表達(dá)出作者的思想感情。所以在教學(xué)之前教師要給學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀，這些古詩(shī)詞了解其中表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在了解最基礎(chǔ)的知識(shí)之后。就能夠逐步地把握作者表達(dá)的思想情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的閱讀，也可以讓學(xué)生輪流閱讀。這個(gè)過(guò)程中教師可以一一的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能夠在不斷練習(xí)的過(guò)程中，逐漸地把握古詩(shī)詞的思想情感加深對(duì)于古詩(shī)詞的記憶。這種方式能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所表達(dá)出來(lái)的文化魅力，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，教師可以適當(dāng)?shù)貍魇谝恍├首x的小技巧。學(xué)生在一一朗讀的過(guò)程中，教師要糾正他們的音調(diào)節(jié)奏等問(wèn)題。

2.2 結(jié)合歷史背景剖析古詩(shī)詞內(nèi)容

不同的古詩(shī)詞都有不同的歷史背景，也代表了作者當(dāng)時(shí)的思想情感以及所見(jiàn)所想。就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不同古詩(shī)詞的時(shí)候要讓學(xué)生把握，不同古詩(shī)詞，所處的時(shí)代背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景特征，以及作者的生平經(jīng)歷等等。在了解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同深入地剖析古詩(shī)詞。這個(gè)過(guò)程能夠讓學(xué)生快速的理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，并把握其中所表達(dá)出來(lái)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠自主地探究擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，老師要讓學(xué)生知道這是作者在游金陵途中，看到廬山有感而發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的。古詩(shī)詞中描寫(xiě)了廬山瀑布的雄偉，以及朦朧。并利用了自己的想象，采取了比喻的手法來(lái)描寫(xiě)瀑布。這個(gè)過(guò)程向?qū)W生展示了廬山地區(qū)獨(dú)特的文化元素，以及豐富的文化價(jià)值。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的古詩(shī)詞關(guān)注力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)知更多的是停留在對(duì)它的讀和背。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，無(wú)法主動(dòng)去感受古詩(shī)詞的韻味與美，從而覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，失去自我對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)造一定的教學(xué)情景?？梢园压旁?shī)詞中所表達(dá)的情景用比較形象，具體的方式展示給學(xué)生。通過(guò)色彩圖畫(huà)視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生能夠快速的進(jìn)入特定情景，并和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。這時(shí)古詩(shī)詞的教學(xué)就不再是一種教學(xué)任務(wù)，而成為了學(xué)生的一種歡樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

2.4 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，如果讓學(xué)生背誦這些古詩(shī)詞，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。學(xué)生在背誦感悟的過(guò)程中也能夠提高審美。所以時(shí)可以采取多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地背誦古詩(shī)詞。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容劃分成不同的季節(jié)，讓學(xué)生在不同的季節(jié)感受中背誦這些古詩(shī)詞。老師也可以把相同季節(jié)的古詩(shī)詞集合在一起，共同進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠產(chǎn)生一定的對(duì)比。例如春曉，春夜喜雨以及小池，這些都描繪了春天的景象。教師把這三篇古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生在感悟春天景象的過(guò)程中，理解這些古詩(shī)詞。此外教師也可以根據(jù)不同的類(lèi)型，把古詩(shī)詞分成寫(xiě)景敘事言志等等，或是劃分成友情，愛(ài)情親情等不同的類(lèi)型。以友情為例子為了讓學(xué)生更好地感受詩(shī)人的情感。因?yàn)楹芏喙旁?shī)詞都描繪了較為優(yōu)美的畫(huà)面，后世根據(jù)這些古詩(shī)詞也創(chuàng)作了很多美術(shù)作品，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合這些美麗的畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)。

3 總結(jié)

傳統(tǒng)文化教育工作是為了提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生感受其獨(dú)特的魅力，這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀(guān)念。而傳統(tǒng)文化的教育和語(yǔ)文課程是無(wú)法分離的。所以教師應(yīng)當(dāng)把古詩(shī)詞教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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