劉俊香

摘 要：當(dāng)前英語教學(xué)正在不斷地進(jìn)行改革，這過程中提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是每一個教育工作者關(guān)注的重點。在小學(xué)階段教師必須要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只有這樣才才能夠滿足課程教學(xué)的目標(biāo)，才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)和課程體系緊密的結(jié)合在一起，這樣也能夠提升教學(xué)質(zhì)量。本文將在核心素養(yǎng)的視野下針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行具體的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐的過程中調(diào)整教學(xué)方式，總結(jié)更多的有效的教學(xué)方法，只有這樣才能夠提升自身的教學(xué)能力也只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)從多個方面入手提高學(xué)生的英語閱讀能力做好英語閱讀教學(xué)工作。

1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高英語教師整體素質(zhì)

教師是學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的關(guān)鍵人物，所以，學(xué)校應(yīng)該定期為小學(xué)英語教師開展一些專業(yè)培訓(xùn)。一方面，提高并完善教師自身的知識面;另一方面，學(xué)習(xí)他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，且結(jié)合自身的實踐教學(xué)引用更好的教學(xué)方法，以此有效提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，所采取的英語閱讀教學(xué)策略能夠極大地提升學(xué)生的自主性以及積極性，而且課堂效率和學(xué)習(xí)效率都有所提升。所以教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)理論，針對當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠建立高效課堂。

2 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

在情景教學(xué)的過程中，教師可以采取不同形式的教學(xué)活動，這不僅能夠方便學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，還體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題，并在主動學(xué)習(xí)的過程中吸收知識點。這樣學(xué)生的英語閱讀能力也能夠得到提升。

例如，教師可以以親情或友情為題材開展教學(xué)活動。把幾篇帶有相同主題的閱讀材料放置在一起，通過一節(jié)課進(jìn)行講解。在這個教學(xué)情景中教師可以提一些和親情或友情相關(guān)的問題，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。這樣學(xué)生對于親情類的閱讀材料理解的將會更加的透徹，在下次遇到相同類型材料時，就能夠快速的理解掌握。

3 選取正確文化材料，形成學(xué)生文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語時的一個非常難以解決的問題就是中西方文化差異的問題，由于不同學(xué)生所處的生活環(huán)境以及文化習(xí)俗不同，所以在理解問題的過程中也有很大的偏差。教師在選擇閱讀材料的過程中，應(yīng)當(dāng)重視不同學(xué)生的文化差異，也要重視，不同閱讀材料存在的文化差異。針對小學(xué)生教師可以選擇一些和生活相關(guān)或是與文化常識相關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠了解不同類型的文章。此外教師可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。例如在講解與和圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時，可以在上一堂課即將結(jié)束的時候為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生尋找和西方圣誕節(jié)相關(guān)的文化常識。在課堂上可以讓學(xué)生講一講圣誕節(jié)的來歷以及相關(guān)的文化故事或是宗教文化。在互相分享的過程中學(xué)生能夠理解西方的文化。

4 采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷前進(jìn)，不斷更新的過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生求知欲較強(qiáng)的特點，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。在課堂上師生角色互換，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者在課堂上傳授知識，這樣學(xué)生能夠主動的預(yù)習(xí)，知識梳理所學(xué)到的知識。在師生互動學(xué)生之間互幫互助的過程中能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這個過程傳統(tǒng)課堂的不足之處就得到了彌補(bǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足或是困惑，也能夠在第一時間尋求老師和他人的幫助。這樣學(xué)生能夠快速的掌握英語知識，并理解吸收運(yùn)用，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也營造了活躍的課堂氛圍。

5 設(shè)計分層閱讀提高不同層次學(xué)生的語言思維能力

語言和思維二者的關(guān)系十分密切。教師在閱讀教學(xué)的過程中可以注重提升學(xué)生的思維能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中要采取分層教學(xué)以及因材施教的方式。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不同學(xué)生之間是存在個體差異的。只有真正的把握，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)習(xí)特點才能夠采取分層次的教學(xué)方法，才能夠讓每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)都能夠得到提升。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和教學(xué)課堂的目標(biāo)結(jié)合在一起，在設(shè)置階梯式問題的過程中為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠在閱讀的過程中，獲得更多的成功體驗。這樣學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)自信心，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

6 總結(jié)

總之，在英語閱讀課堂教學(xué)工作開展過程中，要想提高課堂質(zhì)量教師就要注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)工作開展時教師要把教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)的教育理念，要采取不同的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性使課堂內(nèi)容更加的豐富，這樣學(xué)生才能夠快速的掌握相關(guān)的知識點，才能夠提升閱讀能力，也只有這樣能夠提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2016（05）.

[2] 王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）.

[3] 魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（1）：22-25.