劉俊香

摘 要：當前英語教學正在不斷地進行改革，這過程中提升學生的英語核心素養(yǎng)是每一個教育工作者關(guān)注的重點。在小學階段教師必須要提升學生的學科核心素養(yǎng)，只有這樣才才能夠滿足課程教學的目標，才能為學生后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中應當和課程體系緊密的結(jié)合在一起，這樣也能夠提升教學質(zhì)量。本文將在核心素養(yǎng)的視野下針對小學英語閱讀教學的策略進行具體的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;閱讀教學

在小學英語教學過程中，教師應該在教學實踐的過程中調(diào)整教學方式，總結(jié)更多的有效的教學方法，只有這樣才能夠提升自身的教學能力也只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。教師應當從多個方面入手提高學生的英語閱讀能力做好英語閱讀教學工作。

1 加強師資隊伍建設(shè)，提高英語教師整體素質(zhì)

教師是學生在英語課堂中學習的指導者，是決定學生學習成績優(yōu)劣的關(guān)鍵人物，所以，學校應該定期為小學英語教師開展一些專業(yè)培訓。一方面，提高并完善教師自身的知識面;另一方面，學習他人豐富的教學經(jīng)驗，且結(jié)合自身的實踐教學引用更好的教學方法，以此有效提高英語課堂的教學質(zhì)量。

在核心素養(yǎng)理論的指導下，所采取的英語閱讀教學策略能夠極大地提升學生的自主性以及積極性，而且課堂效率和學習效率都有所提升。所以教師應當注重核心素養(yǎng)理論，針對當前的閱讀教學方法進行調(diào)整，這樣才能夠建立高效課堂。

2 創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生語言應用能力

在情景教學的過程中，教師可以采取不同形式的教學活動，這不僅能夠方便學生掌握相關(guān)的知識點，還體現(xiàn)了因材施教的教學理念。在閱讀教學工作開展過程中，教師應當創(chuàng)設(shè)教學情景引導學生主動地思考問題，并在主動學習的過程中吸收知識點。這樣學生的英語閱讀能力也能夠得到提升。

例如，教師可以以親情或友情為題材開展教學活動。把幾篇帶有相同主題的閱讀材料放置在一起，通過一節(jié)課進行講解。在這個教學情景中教師可以提一些和親情或友情相關(guān)的問題，讓學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進行思考。這樣學生對于親情類的閱讀材料理解的將會更加的透徹，在下次遇到相同類型材料時，就能夠快速的理解掌握。

3 選取正確文化材料，形成學生文化感知能力

學習英語和漢語時的一個非常難以解決的問題就是中西方文化差異的問題，由于不同學生所處的生活環(huán)境以及文化習俗不同，所以在理解問題的過程中也有很大的偏差。教師在選擇閱讀材料的過程中，應當重視不同學生的文化差異，也要重視，不同閱讀材料存在的文化差異。針對小學生教師可以選擇一些和生活相關(guān)或是與文化常識相關(guān)的內(nèi)容。這樣學生能夠了解不同類型的文章。此外教師可以提前告知學生，讓學生提前做好準備。例如在講解與和圣誕節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時，可以在上一堂課即將結(jié)束的時候為學生設(shè)置任務，讓學生尋找和西方圣誕節(jié)相關(guān)的文化常識。在課堂上可以讓學生講一講圣誕節(jié)的來歷以及相關(guān)的文化故事或是宗教文化。在互相分享的過程中學生能夠理解西方的文化。

4 采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導學生帶著問題進行閱讀

學習的過程是一個不斷前進，不斷更新的過程。在小學英語閱讀教學過程中強調(diào)的是做中學，教師可以根據(jù)學生求知欲較強的特點，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。在課堂上師生角色互換，能夠充分的調(diào)動學生的主觀能動性。讓學生做課堂的主導者在課堂上傳授知識，這樣學生能夠主動的預習，知識梳理所學到的知識。在師生互動學生之間互幫互助的過程中能夠讓學生學到更多的知識，還能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。這個過程傳統(tǒng)課堂的不足之處就得到了彌補，學生在學習過程中還能夠及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足或是困惑，也能夠在第一時間尋求老師和他人的幫助。這樣學生能夠快速的掌握英語知識，并理解吸收運用，從而提升了學生的自主學習能力，也營造了活躍的課堂氛圍。

5 設(shè)計分層閱讀提高不同層次學生的語言思維能力

語言和思維二者的關(guān)系十分密切。教師在閱讀教學的過程中可以注重提升學生的思維能力。這就要求教師在教學的過程中要采取分層教學以及因材施教的方式。教師應當認識到不同學生之間是存在個體差異的。只有真正的把握，不同學生的學習需求，以及學習特點才能夠采取分層次的教學方法，才能夠讓每一個學生的核心素養(yǎng)都能夠得到提升。教師要把培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和教學課堂的目標結(jié)合在一起，在設(shè)置階梯式問題的過程中為學生布置不同的閱讀任務。這樣能夠讓不同層次的學生都能夠在閱讀的過程中，獲得更多的成功體驗。這樣學生能夠獲得更多的學習自信心，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

6 總結(jié)

總之，在英語閱讀課堂教學工作開展過程中，要想提高課堂質(zhì)量教師就要注重提升學生的核心素養(yǎng)。在實際教學工作開展時教師要把教學的不同環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)的教育理念，要采取不同的教學方法，提高課堂的趣味性使課堂內(nèi)容更加的豐富，這樣學生才能夠快速的掌握相關(guān)的知識點，才能夠提升閱讀能力，也只有這樣能夠提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李明遠.基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育，2016（05）.

[2] 王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[3] 魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究（A），2017（1）：22-25.