劉俊祥

摘 要：提問是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開提問。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;提問;效率

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段之一，是協(xié)調(diào)師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的催化劑。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問和回答，獲取學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。雖然如此，并非所有的課堂提問都有如此作用。因此，有必要優(yōu)化課堂提問。

1 優(yōu)化課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)

1.1 課堂提問符合以下標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為實現(xiàn)優(yōu)化

這是設(shè)計課堂提問的依據(jù)。

1.1.1 具體性

小學(xué)階段的學(xué)生思維大多是從直覺和表象開始的，相對的抽象邏輯思維能力要較一些。因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造啟迪思維學(xué)習(xí)環(huán)境，讓提問符合學(xué)生相對年齡的認(rèn)知能力，所提觀的問題要具體，減少過于抽象，這樣才有利于學(xué)生對問題的理解，從而能輕松做出相應(yīng)的回答。

1.1.2 明確性

老師在課堂提問的時候要以學(xué)生具體的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基準(zhǔn)。提出的問題要明確，要盡量激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生收效達(dá)到最佳。

1.1.3 和諧性

提問要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，適合學(xué)生的理解能力，讓問題與其生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷相符，提高學(xué)生對問題的和諧性，讓問題與學(xué)生認(rèn)知和諧統(tǒng)一。

1.1.4 適度性

提問要盡量適合學(xué)生的現(xiàn)有的能力水平，如題問題過于簡單，會讓學(xué)生失去了思考的價值，這樣不利于發(fā)展學(xué)生智能，如果提問的問題過深過難，那么久而久之讓學(xué)生對課堂回答問題失去興趣，提問應(yīng)盡量適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過努力思考或者小組合作能得到解決。

1.1.5 啟發(fā)性

老師在提問問題的時候，要考慮學(xué)生思維和生活實踐，并帶有一定的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出后，使學(xué)生經(jīng)過思考能提升回答難度較大的問題，提問時更應(yīng)將問題系列化，讓學(xué)生由淺入深，達(dá)到知識形成的目的。全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)和分析能力。

1.1.6 趣味性

小學(xué)生的天性是好奇心性，喜歡帶有趣味性知識和問題，所在在設(shè)計問題時要考慮小學(xué)生的這一心理特點，使提出的問題富有一定的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展和思考問題的積極性。

2 優(yōu)化提問的類型

不同類型的提問，適用范圍和時間也不同，優(yōu)化課堂提問，課堂提問要在備課的時候劃分出不同的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問大體有以下幾種類型：

2.1 基礎(chǔ)型提間

基礎(chǔ)型提問的目的是在于幫助學(xué)生大綱要求掌握課本中最基礎(chǔ)知識和基本技能，基本提問，主要包括：

2.1.1 感知性提問

學(xué)生從感性認(rèn)識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。感知性提問就是通過提問，考查學(xué)生對所接觸事物的感知程度。

2.1.2 理解性提問

理解問題是為了讓學(xué)生理解知識，還以長方體體積計算方法的教學(xué)為例，需要考慮的是，長寬相等的長方體體積計算是，只是高與正方體的數(shù)量不同，這樣學(xué)生找到相對應(yīng)的關(guān)系量便能輕松解決問題。

2.1.3 探究性提問

詢問室的設(shè)計是為了讓學(xué)生在了解他們所學(xué)的東西之后了解他們所學(xué)到的東西。例如學(xué)習(xí)“圓柱體體積一底面積乘高”后，設(shè)計同題：如果底面直徑擴大3倍，體積會發(fā)生什么樣的變化，這樣在學(xué)生掌握“底面積×高”基礎(chǔ)上能掌握底面的直徑或者半徑擴大一定的位數(shù)時，體積發(fā)的相應(yīng)變化。從而深入理解所學(xué)知識。

2.2 開拓性提問

開拓性提問的目的是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知原理進行創(chuàng)造性思維，以提高能力，發(fā)展智力，開拓提問主要有：

2.2.1 方法性提問

方法性提問是讓學(xué)生回答解決這個問題，通過使用方法提問，擴大學(xué)生的思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。

2.2.2 規(guī)律性提問

規(guī)律性提問是啟發(fā)學(xué)生分析、比較和分類所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，并利用它們學(xué)習(xí)新知識。

2.2.3 創(chuàng)造性提問

創(chuàng)造性提問的目的是讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生想象力改善。

3 優(yōu)化課堂提問的時機

課堂提問要捕捉良機，錯過良機，就要影響提問的效果。課堂提問良機的選擇要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。

3.1 教材的關(guān)鍵處

教材的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)、理解和處理知識。在這里進行教學(xué)時，應(yīng)引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠了解關(guān)鍵問題，學(xué)習(xí)新知識。

3.2 教材的疑難處

課堂教學(xué)是知識從舊到新的一系列轉(zhuǎn)移。如果新的知識是困難的，它就不會變成新的知識。因此，教學(xué)應(yīng)該建立一個方向，幫助學(xué)生解決問題。

3.3 新舊知識的結(jié)合處

強大的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)關(guān)聯(lián)著每一個新知識，與舊知識的關(guān)系，新舊知識的連接點是結(jié)，提出新舊知識結(jié)合的問題有助于引導(dǎo)學(xué)生從舊知識走向新知識，促進知識轉(zhuǎn)移。

3.4 教材的精華處

教科書的本質(zhì)必須是新知識的關(guān)鍵部分，即學(xué)生需要理解和掌握的部分，所以，針對教材的本質(zhì)，要精心設(shè)計相同的主題，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。

4 優(yōu)化課堂提問的程序

課堂提問有一定的程序，優(yōu)化提問程序，才能收到好的效果。優(yōu)化提問程序，應(yīng)遵循以下步驟。

4.1 構(gòu)思問題

教學(xué)情況與備課時準(zhǔn)備的問題是否相符，如果相符，就用原問題，如果不相符，就要調(diào)整問題，使提問更符合實際。

4.2 提出問題

4.3 稍停片刻，給學(xué)生思考時間，使他們更好地回答問題

4.4 指定學(xué)生回答問題

“指定”要提高藝術(shù)性。但實際教學(xué)時要靈活掌握。最好是為優(yōu)等生解答問題，而那些自滿的學(xué)生回答更多困難的問題，這樣他們就會覺得知識是無止境的，并克服了他們的自尊心。

4.5 評價

及時評價，應(yīng)該指出，正確與否，評估點學(xué)生評價和教師評價。學(xué)生評價時教師也應(yīng)積極參與，幫助學(xué)生從眾多答問中辨出真?zhèn)巍?/p>

在課堂教學(xué)中我們積極探索課堂提問新的方式與方法，使之全面提升課堂教學(xué)效率，行之有效的課堂提問能讓課堂更加靈動，使學(xué)生能輕松掌握知識，提高課堂教學(xué)效率，從課堂上為老師和學(xué)生減負(fù)，從而達(dá)到教、學(xué)共同提高的理想效果。

參考文獻：

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