王曉叢

摘 要：赴海外運(yùn)維人員一般是在本專業(yè)領(lǐng)域具有多年豐富的專業(yè)知識和熟練專業(yè)技能的技術(shù)骨干或資深管理人員，他們對提升專業(yè)英語的聽說讀寫能力需求更加迫切，學(xué)習(xí)目的非常明確。對這樣的培訓(xùn)對象，所采用的雙語教學(xué)模式必然要針對培訓(xùn)對象特點(diǎn)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，研究赴海外運(yùn)維人員專業(yè)雙語教學(xué)模式有助于改進(jìn)培訓(xùn)效果，以達(dá)到提高培訓(xùn)對象專業(yè)英語水平的目的。

關(guān)鍵詞：運(yùn)維人員;雙語教學(xué);教學(xué)模式

我國現(xiàn)階段的專業(yè)雙語教學(xué)主要是在講授專業(yè)課程時(shí)，運(yùn)用漢語、英語對專業(yè)課程進(jìn)行講授，希望授課對象能迅速提高專業(yè)能力和專業(yè)外語水平。下面結(jié)合大慶職業(yè)學(xué)院赴海外運(yùn)維人員培訓(xùn)項(xiàng)目的雙語教學(xué)情況進(jìn)行探討，以期為同類的培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

赴海外運(yùn)維人員培訓(xùn)項(xiàng)目源自大慶職業(yè)學(xué)院承辦的大慶油田采油一廠二廠國際化培訓(xùn)班，主要為即將赴海外進(jìn)行油田運(yùn)維工作的學(xué)員提供相關(guān)英語筆試強(qiáng)化訓(xùn)練、面試輔導(dǎo)、英語通用能力提升、專業(yè)英語能力提升等方面的培訓(xùn)課程。

（1）培訓(xùn)對象特點(diǎn)。學(xué)員都是八年以上工齡的一線員工，雖然都是技能專家，崗位經(jīng)驗(yàn)豐富，但長期從事日常工作難以靜心學(xué)習(xí)。學(xué)員英語基礎(chǔ)參差不齊，有的是大學(xué)畢業(yè)沒幾年，英語基礎(chǔ)較好的，但專業(yè)知識還有待加深拓展;有的是工作十幾年，工作技能熟練，但英語基礎(chǔ)比較薄弱的，赴海外前都需要針對英語和專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)師資要求。對于英語通用能力提升需要的教師是英語專業(yè)的專職教師，要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法;對于專業(yè)英語能力提升則需要既懂專業(yè)，英語水平又高的專業(yè)教師來任教。

（3）培訓(xùn)場所要求。學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)，要求有專用的語音教室，涉及到專業(yè)教學(xué)時(shí)可以到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

2 專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實(shí)踐

（1）因材施教、分組模式。學(xué)員的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)各有不同，年齡差距大，學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力也各有不同，不能采用統(tǒng)一固定的授課方法，要根據(jù)學(xué)員的情況因材施教。例如可以進(jìn)行分組教學(xué)。可以按照英語基礎(chǔ)來劃分，有一定基礎(chǔ)的為一組，基礎(chǔ)較差的為一組;也可以按照崗位劃分，相同或者相近崗位的學(xué)員一組。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可針對不同的組別采取不同的教學(xué)方法和進(jìn)度。例如針對英語基礎(chǔ)較好的組別，不再局限于語法語音的講解，可著重于句型或者翻譯的練習(xí)，加大閱讀量等;對于英語基礎(chǔ)不好的組別，可從簡單的詞匯入手，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)員逐漸適應(yīng)雙語環(huán)境。在授課時(shí)，還要注意學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒、多設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)案例和視聽資料等，激發(fā)學(xué)員的興趣。在講授較難的專業(yè)知識點(diǎn)時(shí)，可以先用漢語進(jìn)行講授，讓每個(gè)學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容有了大致了解，之后在慢慢用英語講授，逐步加大英語比例。

（2）對分課堂教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授所創(chuàng)立一種新的課堂改革模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過程[1]。對于培訓(xùn)學(xué)員同樣可以采取這種教學(xué)方式，教師在課堂上精講后，給學(xué)員預(yù)留時(shí)間進(jìn)行課后獨(dú)立思考和做作業(yè)。對分課堂改變了以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，增加了師生互動;學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和方法多樣化，擺脫了死記硬背，對知識的理解和掌握進(jìn)一步深化，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高并成為課堂的主體。經(jīng)過對分課堂的實(shí)踐實(shí)施，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有明顯提升，討論時(shí)態(tài)度積極，教學(xué)效果良好。

（3）線上線下相結(jié)合模式。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，手機(jī)端有各種學(xué)習(xí)軟件，手機(jī)作為便利的通訊和學(xué)習(xí)工具，必須利用起來。在學(xué)員開課之初，就建立了微信群、QQ群等，在群里面上傳各類學(xué)習(xí)文件和資源，大家討論學(xué)習(xí)遇到的困難和問題等。除此之外，還新建了班課學(xué)習(xí)平臺，邀請學(xué)員加入后可以在班課平臺上上傳課件，進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)問答，進(jìn)行課后測驗(yàn)等。在課堂時(shí)間不夠時(shí)，將資料放在平臺上供學(xué)員自由使用學(xué)習(xí)，教師還可以在線上答疑解惑，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論和建議

（1）學(xué)員的學(xué)習(xí)接受過程。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們剛開始時(shí)有些不適應(yīng)，因?yàn)槎际菑纳a(chǎn)現(xiàn)場的工作崗位來到了校園學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有些學(xué)員因年齡、知識基礎(chǔ)等有些力不從心。教師要從學(xué)員心理上教育開始，增強(qiáng)學(xué)員的自信心，勇于自我挑戰(zhàn)，克服困難，使學(xué)員快速適應(yīng)雙語教學(xué)模式。

（2）教師的英文水平。雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資。我們的教師很少是國外留學(xué)回來，能講一口流利的英語的。雙語專業(yè)教師，最大的難處是在口語表達(dá)。對給學(xué)員上課的雙語教師，注重對外語能力的考察，遴選專業(yè)功底好外語能力強(qiáng)的教師，為雙語教學(xué)師資以及師資培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。由于師生雙方口語能力有限，教師無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生忙于聽課，被動地接受知識。師生在參與這項(xiàng)教學(xué)改革中，都將會有頗多的收益。一方面，他們的英語詞匯量將會有很大的擴(kuò)充，專業(yè)知識也將在英語環(huán)境的熏陶下，得到更好的拓展和收獲;另一方面是，他們將逐步養(yǎng)成用英語思維、用英語學(xué)習(xí)、用英語收集處理學(xué)科信息、用英語解決實(shí)際問題的習(xí)慣，這也是我們在雙語教學(xué)中取得的最大的收獲[2]。

（3）雙語教學(xué)原則。雙語教學(xué)適宜堅(jiān)持漸進(jìn)性、互動性原則。學(xué)員在初次接觸大量的生詞和專業(yè)術(shù)語往往感到吃力，容易產(chǎn)生厭煩情緒。作為專業(yè)雙語教師最好堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，授課時(shí)做到由淺入深、由少到多地解釋專業(yè)術(shù)語的普通含義與專業(yè)含義的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)員由被動接受知識到主動采用雙語來消化知識，從而在教師和學(xué)員之間產(chǎn)生一種互動，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

注：本文為黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目課題論文，項(xiàng)目編號SJGZY2019062。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇：社會科學(xué)版，2014，05（002）：5-10.

[2]丁學(xué)鈞等.計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育：2007，（7）：71-74.