覃斌遠

摘 要：計算能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的組成部分，小學階段的數(shù)學課程指導中，關注學生的計算能力培養(yǎng)旨在全面落實計算教學目標。小學生的計算能力培養(yǎng)目標落實需要教師立足課程指導的實際需求，創(chuàng)新計算教學方法，做出正確的引導，給學生提供學習思路參考和方法指導。本文嘗試分析小學數(shù)學教學活動指導過程中學生計算能力養(yǎng)成的關鍵方法，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學策略

引 言

小學數(shù)學學習中，各部分知識內(nèi)容掌握都建立在學生的計算能力養(yǎng)成基礎上，關注學生的計算能力培養(yǎng)效果，也是落實課程指導目標的關鍵路徑。但是顯然當前的小學數(shù)學課程活動指導過程中，部分教師在培養(yǎng)學生計算能力方面缺乏科學教育理念指導，同時對教學方法掌握不足，在培養(yǎng)學生計算思維上明顯關注度不夠，學生在估算以及口算能力上不足，因此需要積極改進教學方法。

1.培養(yǎng)學生計算學習興趣

只有小學生具備了數(shù)學計算學習的興趣，其才會主動的將精力投入到學習中，因教師在指導教學活動的過程中，教師應該樹立生本理念，轉(zhuǎn)變教學方式，找到學生的興趣點，啟發(fā)學生思考，開發(fā)大腦，為枯燥的計算教學增添活力[1]。例如，在簡單的加減運算教學中，我們可以以故事情景吸引學生注意力，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？”，像這樣具有趣味性的因素，有利于降低知識學習難度，是激發(fā)小學生知識學習興趣的主要途徑和方法。但是教師在指導教學活動的過程中，就要積極引導學生思考，使學生可以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，但是也要注意對課堂教學氛圍的控制和引導，避免學生過于興奮，干擾教學目標實現(xiàn)。在課堂即時評價的過程中，表揚那些答對了的學生，對沒有答對的學生也給予鼓勵。這樣不僅可以活躍課堂，還可以調(diào)動學生學習的能動性。

2.結合原理滲透運算規(guī)律

算理教學在小學數(shù)學計算教學中是關鍵部分，結合算理學生能夠進一步發(fā)展計算思維，提高計算速度，避免學生在數(shù)學計算學習中“只知其然不知其所以然”的尷尬境地。我們以數(shù)學計算法則引領學生理解算理，方便學生靈活運算，對其計算能力發(fā)展起到積極作用[2]。例如，在遇到“8加幾”、“9加幾”的情況，教師應該為學生滲透“湊十法”，讓學生將計算式子靈活地轉(zhuǎn)變成“10加幾”，從而提高計算速度和準確性;再如在講解除法的過程中，教師可以結合實際例子對平均分配和余數(shù)的概念進行深入探討，讓學生能夠靈活掌握除法，并為口算、估算打好基礎。

3.培養(yǎng)口算能力夯實計算基礎

口算是計算能力的重要組成部分，是筆算、估算及簡便運算的基礎，是訓練思維敏捷性的良好手段[3]。筆算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎，筆算就成了無源之水。小學生口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地以表象為中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二階段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三階段是無意識口算，使口算自動化。這是小學數(shù)學計算能力訓練的主要方法之一。下面我提供一些口算方法：

1.看口算卡片算?？谒憧ㄆ谱骱喡裕褂帽憷?，用口算卡讓學生讀式說得數(shù)?？梢灾貜褪褂谩?/p>

2.用口算板?？谒惆迳鲜?-99的100個數(shù)字，教師任意指兩數(shù)，說出運算符號，讓學生口算出得數(shù)。

3.用口算表進行口算。一張口算表可以組成各種類型的口算題，便于學生進行口算基本訓練。

4.操作環(huán)節(jié)優(yōu)化計算效果

小學生的形象思維特征顯著，在計算教學中引導學生結合計算要求參與操作環(huán)節(jié)，符合小學生的思維特點，能夠進一步突出計算原理，降低計算學習難度，利于學生的學習信心建立[4]。例如，在教學退位減法例題36-8時，筆者讓學生擺小棒，同桌合作，擺出三捆小棒和6根小棒，在課桌上擺好，要從這些小棒中去掉8根小棒，該怎么辦呢？同學們自己動手操作后，就知道單根小棒不夠8根，就打開一捆小棒，打開變成10根，再與原來的6根合在一起就是16根小棒，再從這16根小棒中去掉8根，就還剩下8根，再與剩下的兩捆小棒合起來就是28根，所以我們得到結果：36減8結果是28。這樣學生通過直觀操作，提高運算教學實效性。再如，筆者還清楚地記得有一個家長問我：“如何讓孩子理解80-9等于幾，我試過從小的數(shù)開始，從20-9講起，還試過以10-9為例，可是無論怎樣都講不通，這可怎么辦呀？”看著這位家長很苦惱的樣子，后來筆者告訴她這樣的方法：用80根小棒，每10根捆成一捆，一共8捆，拿走9根，我們應該怎樣拿？她根據(jù)教師的方法，讓孩子把10根捆成1捆，從捆成8捆的小棒中取走9根，孩子很自然地就把其中1捆拆開，變?yōu)?0根，然后從10根里拿走9根，而這樣一眼就可以看出剩下是81根，通過這次操作，小孩終于明白了，當個位不夠減，要從十位退一，在個位加退來的十然后再減。此后，不管碰到任何退位減學生都能很熟練地完成了。

結束語

綜上，計算教學是小學數(shù)學教學的基礎，因此數(shù)學教師在指導課程活動的時候，要立足計算教學的實際需求，創(chuàng)新和調(diào)整計算教學方法。本文嘗試分析小學數(shù)學計算教學活動的指導方法，希望能夠給教學工作者提供參考意見。

參考文獻

[1]姚洪東.小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018，21（09）：144-145，148-150.

[2]趙春玲.淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015，21（03）：127-128，131-133.

[3]王佩.小學數(shù)學教學要重視對學生計算能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014，21（27）：202-204，206-207.

[4]霍文麗.淺析小學數(shù)學教學中計算能力的培養(yǎng)[J].學園：教育科研，2018，12（09）：150-152，154-155.