楊依婕

摘要：在新課改的背景下，兒童文學(xué)作品大量涌入小學(xué)語文教材。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該積極思考教育實(shí)踐的改變，更好地運(yùn)用這些兒童文學(xué)作品來提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童文學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文在文化傳承上起到的重要作用是其他學(xué)科難以取代的。語文既是人類交流思想的工具，也是一門重要的人文社會學(xué)科，它具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。小學(xué)語文在兒童教育階段起到的重要作用更是不言而喻的。既然小學(xué)語文教育是面向兒童的基礎(chǔ)教育，那么兒童文學(xué)與小學(xué)語文就產(chǎn)生了千絲萬縷的關(guān)系。在當(dāng)代小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)正扮演著越來越重要的角色。兒童文學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的主要資源。我國教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和要求是這樣描述的：“低年級語文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主，中高年級的課文題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該多樣，要有一定數(shù)量的科普作品。”以人民教育出版社出版的語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇幅的80%以上。

小學(xué)語文教材已呈現(xiàn)出兒童文學(xué)化的特點(diǎn)，但我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中有沒有實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)應(yīng)有的教育價值呢？在面對新教材的時候，部分教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)的工具性教學(xué)，僅僅局限于傳授語文知識，停留在字、詞、句、意的理解上，滿足于教會學(xué)生分析課文段落層次和中心思想，認(rèn)為語文課不是培養(yǎng)作家的，忽視了語文教學(xué)的文學(xué)性。還有部分教師走了另一個極端，將語文和文學(xué)等同，削弱了基礎(chǔ)性，忽視了工具性。這些都是不適宜的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高是教育發(fā)展的需求

兒童文學(xué)研究專家蔣風(fēng)先生說：“兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需求，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或編寫，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品?！焙唵蝸碚f，兒童文學(xué)就是專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“素養(yǎng)”是“平日的修養(yǎng)”，而“修養(yǎng)”是指“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”?！拔膶W(xué)素養(yǎng)”即指某人在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語言、思想上的水平?！拔膶W(xué)素養(yǎng)”相對于“文化素養(yǎng)”更具體，一般情況下是指在文學(xué)領(lǐng)域，如詩歌、小說、評論等方面的綜合能力。兒童文學(xué)素養(yǎng)，便是人們在兒童文學(xué)的理論、知識、藝術(shù)、思想等方面，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到一定的水平。

素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。在小學(xué)語文教育階段，小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀貫穿于課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，使之成為學(xué)生美好情感、美好精神品格的精神源泉，使學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，對于語文能力的學(xué)習(xí)有利于人的成長，而其中文學(xué)素養(yǎng)更是人的成長中不可缺少的一部分。此外，課堂教學(xué)中的兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)能使生活與藝術(shù)的關(guān)系變得更加密切，將教材的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓兒童覺得知識不是遙不可及的，而是切實(shí)存在于我們的身邊，并可以實(shí)際運(yùn)用的。如此，兒童才有了學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，在當(dāng)今小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對兒童精神的發(fā)展及身心的發(fā)育都有著非常重要的作用。

郭沫若在《兒童文學(xué)之管見》中指出：“人類社會根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造;人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育、美的教育著手。”放眼社會，我們所有的中小學(xué)教育工作者、家長及關(guān)心兒童事業(yè)的各界人士，都需要有意識地幫助提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。加大學(xué)生閱讀量是素質(zhì)教育落到實(shí)處的一個方面，國家教育部制定的新語文教學(xué)大綱明確列出課外閱讀書目，書目中絕大部分屬于兒童文學(xué)作品，那么這導(dǎo)讀的任務(wù)就需要教師與家長的共同配合了。兒童需要激活潛在的靈性，發(fā)展想象力，深化對人生的體驗(yàn)。喜悅也好，憂傷也好，這些在文學(xué)欣賞閱讀中獲得的鮮活的情感體驗(yàn)，是兒童學(xué)習(xí)活動的核心動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性和人文性，二者不可偏廢。

（一）在識記等語文技能學(xué)習(xí)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

漢語字詞的識記，有著音、形、義教學(xué)的特色，具有濃烈的民族文化特質(zhì)。

1.識記中的文學(xué)要素的開發(fā)。漢字不但數(shù)量多，而且在實(shí)際運(yùn)用中意義廣泛。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就必須將漢字的音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起。字謎，是漢字獨(dú)有的文化特色。在識記教學(xué)中采用猜字謎識字的方法，可以大大增加漢字教學(xué)的情趣，與學(xué)生形成互動，形成一種文學(xué)熏陶。我們可以選取一些淺顯易懂、富有兒童生活情趣的字謎，如“一口咬掉牛尾巴——告”“兩人一起走鋼絲——叢”等。同時，對于某種類型的字詞可以編寫相應(yīng)兒歌，如“雞、鴨、鵝”三個字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。此外，一些圖畫識記法也可以挖掘文字背后的意義，如“日”“月”“山”“水”都是照著事物形象臨摹下來的，可讓學(xué)生了解漢字所描繪的豐富形象和深刻的文化內(nèi)涵。比如，在“鼎”字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是容易將“鼎”的“目”寫成“日”，這個時候老師可以講解一下“鼎”字背后的含義：鼎本來是古代的烹飪之器，下半部分像極了鼎的左右耳、鼎腹與鼎足，而“目”是由“月”演變而來的，“月”字在古代有“肉”的意思，因此“目”就代表了鼎中的食物。這樣，學(xué)生搞清楚后，書寫錯誤率就大大降低了。

2.體悟中的文學(xué)要素的開發(fā)。小學(xué)語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識能力和審美能力的提高。在教學(xué)時，教師不僅要使學(xué)生習(xí)得如何遣詞造句，也要使學(xué)生自覺體悟到做人的準(zhǔn)則、必須承擔(dān)的責(zé)任等，使之成為一個更完整的人。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意變換多種教學(xué)形式，有效地開拓學(xué)生的視野。比如組織春游踏青活動時，讓學(xué)生切身感受大自然，體會自然萬物的特征。在此過程中，教師可以組織學(xué)生對描寫自然萬物的詩文進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生充分體會詩文中作者對大自然的熱愛之情。孩子天生有模仿的欲望和本能，何不讓學(xué)生進(jìn)入到角色中去，教師進(jìn)行適時指導(dǎo)？這樣做不僅能讓學(xué)生更好地理解文本，體會主人公的情感，更能帶來閱讀樂趣。比如，在滬教版四年級第二學(xué)期第3課《筍芽兒》的教學(xué)中，第二與第八自然段中筍芽兒兩次“扭動”身子時所含的感情不同，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，來體會這個“扭動”在不同語境所表達(dá)的不同意思。第一次是由于筍芽兒不想鉆出地面，因?yàn)樗X太舒服;第二次是表現(xiàn)了筍芽兒想努力生長。學(xué)生通過動作、語言、神態(tài)的表演，更能體會文中筍芽兒的思想感情與文字背后的含義。

3.質(zhì)疑中的文學(xué)要素的開發(fā)。兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，學(xué)會質(zhì)疑也是一種提高的方法。這樣能讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，針對課題、不理解的詞語、句子的矛盾之處等進(jìn)行質(zhì)疑，自主探尋這些兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，教師所要做的就是積極引導(dǎo)，讓作品與學(xué)生生活聯(lián)系得更緊密。比如，在滬教版四年級第二學(xué)期第19課《音樂之都維也納》的教學(xué)中，第三自然段第一句話：“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生理解“裝飾”的含義，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生疑問，“裝飾”是使身體或物體表面看上去更美麗的東西，是可見的，音樂卻是無形的，為何作者會用“裝飾”一詞呢？這時再讓學(xué)生讀讀后面的句子，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)作者用詞的精妙之處。

（二）在閱讀欣賞中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.文本。兒童文學(xué)因其趣味性和適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛。兒童文學(xué)中的故事和寓言都對兒童的美好純真的一面做了詳細(xì)的描述和說明。兒童故事在滬教版教材中占據(jù)了很大比例，而生活故事在本教材中不勝枚舉，如著名兒童文學(xué)作家秦文君的《病人》、錢德強(qiáng)的《啊，湯圓》等，這些文本與兒童的生活息息相關(guān)，小學(xué)生們讀起來親切，不知不覺就融入其中，仿佛親身體會。其他教材中的兒童文學(xué)作品也都真實(shí)地反映了生活，抒發(fā)了真情實(shí)感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅會產(chǎn)生心靈上的共鳴，還可以提高自己的語感和寫作能力。

2.內(nèi)容與主旨。兒童文學(xué)選文十分豐富，但其內(nèi)容與主旨還是相對統(tǒng)一的。以滬教版小學(xué)語文教材為例，主要有兒童詩歌、兒童童話、兒童故事以及兒童散文。以兒童散文為例，有金波的《尋找幸運(yùn)花瓣》、蕭紅的《火燒云》、巴金的《繁星》等，這些兒童散文多抒發(fā)了作者的所見、所感、所想，語言文字十分優(yōu)美，富有詩情畫意。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉語言能力，還能提升審美能力，感悟生活。

3.風(fēng)格特色。兒童文學(xué)選文所代表的風(fēng)格特色適應(yīng)于不同年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征。滬教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)選文有個特別的亮點(diǎn)，就是選擇了一些科普性文章，例如林頌英的《小壁虎借尾巴》《人體內(nèi)的“修理工”》，葉圣陶的《爬山虎的腳》《只有一個地球》等。這些文章雖然沒有曲折的情節(jié)、鮮明的人物特征，但通過生動活潑的語言，將深奧復(fù)雜的事物和道理描述得淺顯明白，啟迪了學(xué)生的智慧，開拓了學(xué)生的視野。

（三）在寫作能力的形成中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

在閱讀欣賞中，我們培養(yǎng)的是學(xué)生對兒童文學(xué)的鑒賞能力，在寫作中培養(yǎng)的則是學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)行好詞好句的積累。然后，加強(qiáng)對學(xué)生作文的訓(xùn)練，不斷完善學(xué)生的用詞技巧，使其更加準(zhǔn)確貼切?？梢圆捎贸霭嗉壸魑男蟮姆绞?，鼓勵學(xué)生寫作，在班級內(nèi)進(jìn)行交流、互評，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性以及對其他學(xué)生作品的鑒賞能力。

（四）在課外閱讀興趣培養(yǎng)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

雖然很多人已經(jīng)意識到兒童文學(xué)對兒童成長及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的影響，但沒有有效地對兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是閱讀指導(dǎo)中首先要解決的問題。一切閱讀的指導(dǎo)是要讓孩子找到閱讀的樂趣。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)，推薦合適的書目并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從低級的興趣向高級的興趣靠攏。比如，在班級中可以定期組織讀書交流會，交流的內(nèi)容可以是讀后的感想、喜歡的句子、復(fù)述精彩片段等。這些活動都有助于班級形成良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的自主閱讀積極性，當(dāng)學(xué)生自己喜歡上閱讀，其文學(xué)素養(yǎng)自然而然就會有所提高。

三、檢測和評價

如何檢測和評價學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否提高了呢？我們可以從以下幾方面評判。

（一）閱讀是否提升了學(xué)生作文的文學(xué)色彩

文字的表達(dá)是文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的，因此，學(xué)生的寫作能力是否得到提升，是否準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感就可以作為檢測標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）學(xué)生是否能關(guān)注一些文學(xué)現(xiàn)象

學(xué)生在理解文本篇章、段落結(jié)構(gòu)的同時，是否能體會到文章內(nèi)涵。學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的敏銳性也是隨著其文學(xué)素養(yǎng)的提高而增強(qiáng)的。比如，《揚(yáng)州茶館》一課，大多數(shù)學(xué)生能體會到揚(yáng)州茶館小吃種類多的特點(diǎn)以及老茶客的悠閑自得的心態(tài)，也能對“燙干絲”進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，但對于揚(yáng)州人的“茶館文化”這一點(diǎn)感悟不深。揚(yáng)州茶館其實(shí)是當(dāng)時揚(yáng)州人重要的社交場所，揚(yáng)州人的生活離不開茶館。

總的來說，對小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的檢測，一是必須關(guān)注語文的工具性特征，二是必須關(guān)注兒童文學(xué)素養(yǎng)的檢測，二者是統(tǒng)一的。我們在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的同時，對語文文學(xué)的感悟，如對主旨手法，及對字、詞、句的感悟也應(yīng)有所涉及。這些關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，大意不得。此外，還可以從學(xué)生的表達(dá)以及作文構(gòu)思中得到驗(yàn)證。尤其對有理科傾向的同學(xué)，除了允許其張揚(yáng)個性，還應(yīng)該在文學(xué)素養(yǎng)上加以引導(dǎo)，使其對兒童文學(xué)產(chǎn)生興趣，在課外閱讀中加以訓(xùn)練，以真正有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

綜上所述，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師必須注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問題，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀的要求，但其中依舊有一些問題值得我們討論。其一，如何使語文的工具性和人文性都能體現(xiàn)，缺少權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)與示范。其二，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素眾說紛紜，在教學(xué)中如何把握、評價，特別是如何量化就成了難題。但無論如何，就當(dāng)前的發(fā)展形勢而言，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)措施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尊重其主體地位，不斷提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）