黃波

摘要：在新課程改革的影響下，我們初中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方法，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。此時(shí)，教師就需要采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生更快更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;初中數(shù)學(xué);分組;引導(dǎo)作用

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要全面了解所有學(xué)生，科學(xué)地劃分小組，遵從一定的原則，選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M方式;創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，同時(shí)還需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、科學(xué)劃分小組

（一）分組的原則

我們初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要遵從一定的原則，即組內(nèi)存異、組間相同。第一，組內(nèi)存異。組內(nèi)存異指的是學(xué)生之間的層次不同，這能讓各個(gè)層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同提高。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等方面的內(nèi)容;第二，組間相同。組間相同指的是各個(gè)小組之間的能力相差較小，這能讓學(xué)生在合作的同時(shí)，進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高和完善自己。

（二）分組的方法

首先，教師需要控制好小組成員數(shù)量。通常情況下，各個(gè)小組的人數(shù)要控制在6～8人之間，并組成兩人互幫小組。在小組合作中，如果一些難度較小的問題，那么就可以采用兩人合作的方式;如果一些難度較大的問題，就在大組中進(jìn)行交流和討論。所有的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

其次，小組成員實(shí)現(xiàn)分工合作。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要明確自己的定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到適合自己的方向。有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集，有的學(xué)生負(fù)責(zé)信息和資料的整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)問題的解答，有的學(xué)生負(fù)責(zé)得出結(jié)論等。

最后，組建適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。在一段時(shí)間內(nèi)，小組成員是相對(duì)固定的，這可以讓學(xué)生更好地了解彼此，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。但是經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生在各個(gè)方面將會(huì)發(fā)生一定的變化，而這就會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)的發(fā)展不夠平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)較大差異。此時(shí)，教師就需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、能力差異等方面的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組的劃分，促使學(xué)生可以更好地發(fā)展和提高。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果其能始終保持充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么將會(huì)實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果[1]。但是相對(duì)于其他科目來說，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的枯燥性和乏味性，如果教師也未能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，那么就會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以加入小組競(jìng)賽的方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)一元二次方程的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，準(zhǔn)備好幾道一元二次方程，然后采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式。各小組一起計(jì)算這些一元二次方程，完成速度最快，準(zhǔn)確率最高的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以與學(xué)生一起競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)情境和氛圍。學(xué)生在計(jì)算的過程中，也可能會(huì)遇到問題，如：如何才能又快又準(zhǔn)地計(jì)算一元二次方程。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和交流這一問題。在各小組完成交流和討論后，教師需要總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的討論情況與結(jié)論，解決學(xué)生在小組中未能解決的問題。在這樣的氛圍和情境中，學(xué)生會(huì)保持較為高漲的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同步提升。

三、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)[2]。如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作，那么既可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。

例如，在教學(xué)全等三角形的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生非常容易混淆“邊邊角”“邊角邊”這兩個(gè)條件。針對(duì)這一情況，如果教師直接為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，這樣無法取得較好的教學(xué)效果。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和交流。學(xué)生之間的想法較為相似，優(yōu)等生可以運(yùn)用更加清晰明了的方式，讓其他學(xué)生可以充分理解和掌握這兩個(gè)條件，同時(shí)還能加深學(xué)生的印象。

四、教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用小組合作的模式，可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移教師的權(quán)利，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生也能因此獲得更多的權(quán)利。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生可以在小組中找到自己的定位，學(xué)生也能因此獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地探索未知、神秘的數(shù)學(xué)世界。在學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、探索的過程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組中，學(xué)生需要完成的任務(wù)有很多，如實(shí)驗(yàn)、猜想、觀察、溝通、得出結(jié)論等。這些任務(wù)都需要學(xué)生能親自參與其中，教師無法替代學(xué)生完成。

例如，在教學(xué)軸對(duì)稱的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過軸對(duì)稱的知識(shí)，因而在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己知道的軸對(duì)稱圖案，分享各自繪制軸對(duì)稱圖案的方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要融入到學(xué)生的討論中，給予學(xué)生更多的靈感，使其能逐漸調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的自信心，并在小組中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、全面客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制

面對(duì)當(dāng)前新的教育形式，我們初中數(shù)學(xué)教師需要改變自己的評(píng)價(jià)方法，采用更加全面且客觀的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要保持評(píng)價(jià)的公平性。首先，教師要做到一視同仁，正確看待所有的學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)注[3]。在教學(xué)時(shí)，教師既要提出簡(jiǎn)單的問題，幫助學(xué)困生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要提出一些難度較大的問題，提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力;其次，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生最終的考試成績(jī)，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，綜合性的進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，教師還需要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，既要采用教師評(píng)價(jià)的方式，還需要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，保證憑借內(nèi)容的全面性與客觀性，學(xué)生也能借此對(duì)自己有一個(gè)更好地了解和認(rèn)知。

結(jié)束語：

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式擁有諸多優(yōu)勢(shì)。教師需要將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，合理劃分小組，保證學(xué)生可以在小組內(nèi)更好地學(xué)習(xí)，獲得更多的思路、知識(shí)和方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新元.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用途徑[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：108-109.

[2]謝永源.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].課程教育研究，2019（36）：149.

[3]王秀麗.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（08）：140-141.