甘偉蘭

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎部分，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的前提。小學階段是學生漢字學習的重要時期，但是小學生受思維能力和記憶能力局限，在識字教學活動中，短時間內(nèi)對漢字容易記憶但是也容易遺忘。因此筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，分析提升小學語文識字成效的幾點辦法。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效教學

引言

識字教學是語文教學的基礎，尤其是小學生正處于識字學習的關鍵和基礎階段，這一時期需要語文教師選擇適合小學生的識字學習方法。漢字既具有交際功能，也是重要的信息載體，并且漢字蘊含著豐富的內(nèi)涵，因此可以說漢字教學也是傳統(tǒng)文化滲透的具體表現(xiàn)。但是當前我國為小學語文識字教學中還存在明顯不足，需要教師采取針對性的措施開展教學活動，提升學生的識字能力。

1.兒歌識字法，突出兒童視角

兒歌教學方法在小學教育階段中應用范圍較廣，兒歌符合小學生的認知和記憶特點，將漢字通過合理手段編成兒歌利于提升學生對漢字的記憶能力[1]。如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”。這些有趣的兒歌將漢字的組成部分巧妙地鏈接起來，讀起來有節(jié)奏感，方便學生的記憶和對形近字的區(qū)分理解。教師還可鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，渴是三點水;‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！?如“兩”——一橫一框，一對小人藏中央;“頭”——一點一點大;“里”——土里長出一個太陽。孩子們的創(chuàng)造力在濃厚的興趣下得到了充分地發(fā)展，這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是難能可貴的。

2.結(jié)合字形，教導識字方法

引導學生嘗試了解識字方法是提升學生識字能力的關鍵，自主識字教學過程中，我們要立足小學生的認知發(fā)展規(guī)律，針對常見的識字方法設計教學活動，如結(jié)構記憶法、聯(lián)想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等[2]，學生了解這些方法之后，嘗試應用，使學生獲得自信心，效果要明顯好于教師在課堂講授。如《植物媽媽有辦法》這篇課文中，在教學“曬”、“炸”、“鎧”等生字時，教師可以借助結(jié)構記憶法教會學生認識這些生字，讓學生根據(jù)偏旁學習這些生字。另外，小學生對于抽象事物認識起來會相對吃力，因此在識字教學時利用小學生想象的思維特點，引導學生根據(jù)字形結(jié)合直觀實物認字會容易的多。如“呱”、“喵”、“咩”等詞，教師都可讓學生模仿動物叫聲來暗示學生這些字是象聲詞，學生在模仿的同時也在加強對這些字的印象。

3.角色扮演，合理組織情境

情境教學方法符合小學生的抽象思維特點，將其應用在小學語文識字教學活動中，更能夠有效激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)生本教育理念。角色扮演方式同行符合小學生的思維特點，在指導小學語文識字教學活動的過程中，我們應該嘗試構建角色情景，引導學生參與到實踐學習中來[3]。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，我就引導學生結(jié)合課文故事情節(jié)進行角色扮演，如像是“披”、“鼓”等重點生詞，我就專注其在動作描述上的特點，讓學生披著綠色衣服作出鼓著腮幫子的動作，生動演繹生字，學生參與在教學活動中，且學生在這個過程中也可以體驗到角色扮演的樂趣，這對小學生來說簡直就是一次愉悅的學習體驗[4]。再如，《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，我也讓學生依據(jù)成語的意思進行表演，學生利用吃東西的樣子演示“囫圇吞棗”，這樣感性的認知更符合小學生的思維特征，利于強化學生記憶，促進識字教學效率提升。最后，老師還要結(jié)合學生的表演進行點評，讓學生獲得更多肯定，提升識字學習信心。

4.字謎教學，構建趣味課堂

利用字謎可以全面激發(fā)學生的好奇心，這樣的教學設計中，學生以猜字謎的方式理解字理，體現(xiàn)了教師對學生主體性的尊重。如筆者設計以字謎為主題的一系列思考題：“一頭牛，沒尾巴，張開口，要說話?！保ù鸢福焊妫斑h看是只鳥，近看不是鳥，加了一個點，果然是只鳥?！保ù鸢福簽酰W生在老師引導下逐漸領悟出漢字構件規(guī)律后，接著還可以讓學生自己找一個字，把它的組成元件設計成一個有趣的謎語。結(jié)果，學生們腦洞大開，設計出的考題異彩紛呈，如“一個女孩在講臺左邊——始”，“一個人呆掉了——?！薄瓕W生對“字謎識字法”情有獨鐘，全在于編字謎、或者猜字謎時思維要不斷地碰撞，而且還要調(diào)動渾身解數(shù)來猜謎，既激發(fā)學生的興趣，又有效的幫助學生理解、記憶、辨析漢字。

結(jié)束語

綜上，小學生的識字能力培養(yǎng)十分關鍵，這是學生學習語文和其它學科的基礎?；谧R字教學在小學語文學科教學中的重要性和必要性，我們需要積極發(fā)揮學生的主體作用，引導小學生主動參與識字學習活動，用有效、有趣的手段激發(fā)學生學習漢字的興趣，引導學生挖掘漢字的奧秘，除了研究科學的識字教學方法之外，我們還要客觀認識傳統(tǒng)小學語文識字教學中的不足，并引入合理的教學方法，彰顯識字教學的意義。筆者將結(jié)合自己小學語文學科的執(zhí)教經(jīng)驗，分析利用提升識字教學有效性的方法，僅供廣大教學工作者參考。

參考文獻

[1]田赟霞，沈婷柏.低年級識字教學的幾種有效方法[J].小學生：教學實踐，2013，12（02）：143-145，147-150.

[2]韓宗艾王佳慧.低年級識字教學方法嘗試[J].科學咨詢，2014，12（02）：2176-2178，2182-2184.

[3]武玉鵬，扈本英.小學語文情境化課堂識字教學方法初探——以小學低年級學生的語文識字學習為例[J].課程·教·教法，2016，12（09）：105-107，ll0-l11.

[4]李梅清，劉嬋靜.小學語文創(chuàng)新性情境化識字教學課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016，21（03）：205-207，230-232.