劉靜靜

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師將其應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，窺探到了信息技術(shù)的應(yīng)用價值，嘗試在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等活動開展中，對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);教學(xué)整合;整合對策

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0162-01

信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用是一門技術(shù)，應(yīng)用得當(dāng)，不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自主探究，還可以提升課堂教學(xué)效率;應(yīng)用不當(dāng)，則直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了探究，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。下面，筆者將從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等方面入手，對如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)活動開展中，機(jī)械誦讀、書寫漢字的方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在長期的應(yīng)用過程中引發(fā)了不少學(xué)生的抵觸心理。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵抽象，這是影響學(xué)生有效掌握的主要因素。既然小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，那么，在組織識字教學(xué)活動的時候，教師就需要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將漢字直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖?，筆者在組織識字教學(xué)活動的時候，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將漢字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或動畫形象，使學(xué)生在觀看和分析過程中，把握其音形義，全面掌握漢字。以《趙州橋》為例，在組織“拱”字教學(xué)的時候，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了甲骨文圖畫，以此引導(dǎo)學(xué)生觀察。在觀察的過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個漢字像一個雙手合攏在一起的人。據(jù)此發(fā)現(xiàn)，筆者播放微視頻，一個人筆直地站著，雙手合攏在一起放在胸前，慢慢地將雙手向上抬，背部慢慢壓低，最后背部彎曲成一個弧度。在這樣的動態(tài)演示過程中，學(xué)生不僅可以通過觀察建立對此漢字字形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，還可以掌握其含義。將此認(rèn)知遷移到文本中，自然會知道什么是拱橋，如此也為閱讀文本掃清了障礙。

2.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，如何有效實(shí)施閱讀教學(xué)是困擾廣大語文教師的一大難題。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師一般會以文本為載體，采取分解文本的方式，將字詞、語句等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以期利用此方式，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識。但是忽視了一點(diǎn)，語言知識是以具體的情境為載體的。在缺少情境的情況下，語言的意義是不明確的，由此影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。針對該情況，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在參與情境的過程中，產(chǎn)生文本閱讀興趣，同時能以此為渠道，透過語言文字感知作者蘊(yùn)含其中的情感。以《美麗的小興安嶺》為例，這篇文章語言簡單，但刻畫出了小興安嶺美麗的自然景象。因?yàn)榘嗉壍拇蟛糠謱W(xué)生沒有親身到過小興安嶺，且閱讀理解能力有限，難以透過語言文字，自主地在大腦中建立具體的印象，由此難以深刻理解文本，無法體會到作者蘊(yùn)含的情感。所以，筆者在組織教學(xué)活動之前，就利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了大量與小興安嶺有關(guān)的圖片，結(jié)合教材內(nèi)容，對其進(jìn)行剪切，將小興安嶺的四季融入其中，借此將小興安嶺四季的美景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在解讀文本的過程中，根據(jù)每一自然段，適時地向?qū)W生播放《美麗的小興安嶺》（四季欣賞類）微視頻。如此將學(xué)生帶入到具體的小興安嶺情境之中，使其在觀看的過程中，能建立真實(shí)景色與語言文字的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，同時能體會到小興安嶺美麗的自然景色，體會到作者對小興安嶺濃濃的喜愛與贊美之情。如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生動具體，還點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在觀看微視頻中，突破重難點(diǎn)知識的理解，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

3.信息技術(shù)與口語交際的整合

口語交際同樣是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師往往掌握著教學(xué)的主動權(quán)，其總是站在講臺上高談闊論，很少給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會。在這樣的情況下，學(xué)生由于缺少開口說的機(jī)會，很難獲得口語交際能力的提升。而且，受語文學(xué)習(xí)能力和語言素材積累的影響，一些學(xué)生想要說，但無話可說。面對各種情況，筆者在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，不僅尊重學(xué)生的主體性，還發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源點(diǎn)燃學(xué)生開口說的欲望，同時使其在觀看中積累素材，積極表達(dá)。以《口語交際：身邊的“小事”》為例，在課堂教學(xué)活動開展中，筆者利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了生活中常見的一些小事，以此調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在生活素材的驅(qū)使下，自由談?wù)撟约涸谏钪兴龅降氖虑椤?/p>

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，教師要把握信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將其與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等結(jié)合起來，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]霍介傳.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（26）：87-88

[2]王建英.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017.14（08）：196