鄒大平

【摘要】? 高中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，讓他們的身心感到十分勞累，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間得不到心靈上的釋放，將會(huì)形成不健康的心理狀態(tài)，從而促使自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，需要教師能以學(xué)生為課堂的主體，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷注重學(xué)生全方位的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，“重成績(jī)、輕德育”的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，不利于他們形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，班主任要全面提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中 班主任 德育藝術(shù)管理

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-193-01

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引言

班主任在班級(jí)中起著引導(dǎo)作用，是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展都有重要影響，高中生面臨著高考的壓力，班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，意識(shí)到德育對(duì)學(xué)生的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的道德教育，提高德育的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生素質(zhì)教育提供良好條件，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)的壓力下保持身心健康，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高中德育工作對(duì)學(xué)生的重要性

高中生的思想和心理還都處于未成熟狀態(tài)，這個(gè)階段正是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是極其重要的，班主任對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)事物的看法，因此，班主任應(yīng)該提升自身在德育方面的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)盡自己的一份力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該制定合理的管理制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而為以后學(xué)生步人社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想也逐漸多元化，所以，會(huì)有許多錯(cuò)誤的價(jià)值觀出現(xiàn)，而學(xué)生明辨是非的能力比較弱，容易被一些事情所誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的思想。正因?yàn)槿绱?，班主任才?yīng)該意識(shí)到德育工作的重要性，以身作則，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思想，提高學(xué)生的道德底線，為社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前高中德育教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)工作不重視

目前許多班主任對(duì)德育教育教學(xué)工作十分隨意，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的警告、批評(píng)。這種班主任僅針對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別德育教育方法，不僅難以使全班學(xué)生得到很好的教學(xué)，而且對(duì)于犯錯(cuò)學(xué)生的德育素養(yǎng)作用十分有限，往往只能在很短的時(shí)間內(nèi)起到規(guī)范言行作用，不久便會(huì)發(fā)生類似的行為。老師作為學(xué)生人生道路上的領(lǐng)航人，有義務(wù)認(rèn)清德育教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。中小學(xué)生處于一個(gè)渴望獨(dú)立自主的過渡時(shí)期，非常容易受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響。幫助學(xué)生塑造良好的品德可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和道德觀。

（二）德育教育的目標(biāo)不明確

雖然，新課程的改革要求教師能夠從學(xué)生的德育素質(zhì)出發(fā)，切實(shí)幫助學(xué)生提高德育滲透。但是，很多班主任在開展實(shí)際工作時(shí)，將素質(zhì)培育流于形式，缺乏明確的教育目標(biāo)，沒有將德育教育進(jìn)行滲透式發(fā)展。德育教育的主要載體是在班會(huì)當(dāng)中進(jìn)行，如果班主任只是采用單調(diào)的說教模式開展班會(huì)，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)班會(huì)主題形成大致的意識(shí)，不會(huì)把班主任準(zhǔn)備的德育教學(xué)放在心中。這就使得德育教育的目標(biāo)失去了清晰化，使得整體工作的成效不理想

三、在管理模式中融入德育教育的幾點(diǎn)策略

（一）創(chuàng)建多元的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的文化世界

班主任不僅是學(xué)生日常生活中的管理者，也是教書育人的引導(dǎo)者。如果班主任可以在自己的學(xué)科課堂當(dāng)中融入德育滲透工作，通過多元化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在文化素質(zhì)的提升中，感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。班主任可以充分利用多媒體的形式，向?qū)W生展示一些有趣的人文事件，讓學(xué)生在觀看中拓展自己的知識(shí)廣度。從而進(jìn)行針對(duì)性的德育教育。

（二）樹立正確德育理念，凸顯學(xué)生課堂主體

凸顯學(xué)生的主體性不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)中確立，更應(yīng)該將其體現(xiàn)在德育的過程中。德育具有比較特殊的性質(zhì)，理論說教的方法不能滿足當(dāng)前德育的要求，因此只有班主任不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)在認(rèn)同德育，才能促進(jìn)學(xué)生逐漸接受德育從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此，班主任在開展德育時(shí)應(yīng)盡可能地從日常生活關(guān)愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生并理解學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生交流互動(dòng)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音、了解學(xué)生的煩惱等等。這就要求班主任要讓學(xué)生足夠信任自己，并且愿意接受班主任的建議，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)德育。同時(shí)，班主任還應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，嚴(yán)格管理學(xué)生并樹立班主任的威信，讓班主任做出的每一項(xiàng)決策都能得到學(xué)生的信服。最后，班主任還應(yīng)重視融人以人為本的管理理念，凡事多從學(xué)生的角度去思考問題，原諒學(xué)生的過失，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我批評(píng)，樹立良好的道德理念，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（三）豐富德育教育內(nèi)容

德育教育的范圍是比較大的，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加全面的德育知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以在德育教育的過程中將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)繼承和發(fā)揚(yáng)，這一方面能夠豐富德育教育內(nèi)容，另一方面能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中是每個(gè)人人生中十分關(guān)鍵的一個(gè)階段，高中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的思維活動(dòng)與性格特征都十分鮮明，且其思想活動(dòng)也極易受到外界的影響，班主任教師肩上的責(zé)任非常沉重。德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在可塑性十分強(qiáng)的高中時(shí)期更應(yīng)該得到好的培養(yǎng)，班主任教師要積極對(duì)自己的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，盡最大努力，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞淖鎳?guó)棟梁。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]馬玉玲.高中班主任德育工作探微[J].甘肅教育，2019（21）：53.

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