譚皇妹

【摘要】? 當今大數(shù)據(jù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與課程的整合不僅是中國也是國際上21世紀基礎(chǔ)教育改革的趨勢和潮流，它是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、培育新型人才的有效途徑?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》相比，也更加強調(diào)了信息技術(shù)和課程內(nèi)容的整合。因此，在實際教育教學的過程中，教師需要思考信息技術(shù)和課程內(nèi)容進行合理且有實效地整合的策略。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 課程內(nèi)容 整合 策略

【中圖分類號】? G623.9? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-185-02

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信息技術(shù)與課程整合是指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義的教學與學習行為，是以信息技術(shù)在教育、教學中的應(yīng)用為切入點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的新型教學方式，它符合數(shù)學課程的特點?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗版）》提出了“數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”理念，但實施之后，在教學實踐中就相應(yīng)出現(xiàn)了一些問題：部分老師對信息技術(shù)和課程整合在思想理解上出現(xiàn)了偏差，導致了重形式輕實質(zhì)的現(xiàn)象。而針對這一現(xiàn)象，《標準（2011年版）》則作了更加明確的指示：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。與此同時，它也新增了對課程內(nèi)容的認識，著重強調(diào)正確處理好四對關(guān)系：過程與結(jié)果;直觀與抽象;直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗;層次性與多樣性。在實際教育教學的過程中，信息技術(shù)和數(shù)學課程整合的合理性和實效性是應(yīng)以數(shù)學課程內(nèi)容為出發(fā)點加以探究其策略。

1.借助信息技術(shù)，重過程輕結(jié)果

根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學課程的具體目標，《標準（2011年版）》強調(diào)在達成知識技能目標時應(yīng)該關(guān)注教學過程。關(guān)注過程，就具體的數(shù)學知識學習而言，需要關(guān)注兩個“過程”：一是知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，二是學生對知識點的認知過程。因此，在數(shù)學教科書編制和數(shù)學課堂教學中，一方面，要通過內(nèi)容呈現(xiàn)方式體現(xiàn)過程性;另一方面，要設(shè)計符合學生認識過程的活動。由于數(shù)學教材版面的限制，知識內(nèi)容無法在教材能一一呈現(xiàn)，需要在課堂教學過程中進行補充。對此，信息技術(shù)如短視頻、動畫、各種軟件等則有巨大的優(yōu)勢。

例如：在一年級下冊第一單元《認識圖形（二）》第三課時“解決問題”——用七巧板拼三角形的教學中，學生們自主用七巧板拼三角形：先從2塊開始拼，2塊的情況都拼完了再到3塊……一直到7塊，此時，操作的過程和效果僅局限與學生本人或小組范圍內(nèi)。如果借助信息技術(shù)如多媒體課件和視頻的動態(tài)展示：一塊塊地拼組，一種種的拼組等將每種拼組方法都清晰有序地呈現(xiàn)出來，拼組過程直觀清晰地向?qū)W生滲透有序思考的數(shù)學思想，讓學生積累了活動經(jīng)驗，獲得了解決問題的一般方法，也更有利于學生空間觀念的發(fā)展。

像這樣的教學片段在實際教學過程中并不少見，由于學習用具、教學設(shè)備、時間、學生能力差異等現(xiàn)實條件的限制，不是所有的知識點都讓學生在課堂的教學過程中動手實踐，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程。那怎么辦呢？課堂上直接操作有難度的知識形成過程可以借助信息技術(shù)來展示，讓其過程得到清晰的呈現(xiàn)，使學生如身臨現(xiàn)場地感知和體悟知識，并建構(gòu)知識的模型，那我們追求的結(jié)果就自然水到渠成了。

因此，在實際教學中，借助信息技術(shù)時要重過程輕結(jié)果。讓課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式體現(xiàn)過程性，讓學生經(jīng)歷過程，懂得知識形成，促進過程性目標的達成，結(jié)果就不言而喻了。

2.借助信息技術(shù)，化抽象為直觀

數(shù)學課程的抽象性和復雜性很容易讓學生對知識的認識產(chǎn)生障礙，而信息技術(shù)卻有利于創(chuàng)設(shè)生動的情景和直觀的知識形成過程，讓知識化復雜為簡單，化抽象為直觀，幫助學生克服認知障礙，獲得良好的學習效果。

如：“圓的面積”是從學生研究直線圖形的面積到研究曲線圖形的面積的跨越。教學時將圓轉(zhuǎn)化成直線圖形的動手操作過程中，無法突破現(xiàn)實客觀條件對“化曲為直”“極限”等數(shù)學思想方法的直觀展示的限制，以致學生很難理解是怎么將圓轉(zhuǎn)化成近似長方形。而利用多媒體的動態(tài)演示，播放將圓平均分成8、16、32、64、128……等份，直觀展示份數(shù)越來越多時，每份分得越來越小。這樣的教學環(huán)節(jié)通過信息技術(shù)的直觀展演可以突破了動手操作的局限性，啟發(fā)學生想象和體驗“化曲為直”“極限”的數(shù)學思想方法。又如：通過動畫將圓慢慢展開，通過線段的舒展和顏色的變化等加深學生的直觀印象，引導學生進一步探究長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑。這樣可以生動形象地展示了化曲為直的過程，輕松化解了教學難點，讓學生較容易地理解轉(zhuǎn)化后近似長方形的長就是圓周長的一半，寬就是圓的半徑，從而輕易地推導出了圓的計算公式。

像這樣的教學過程將信息技術(shù)和課程內(nèi)容進行了合理且有實效的整合，完善該知識點的呈現(xiàn)方式，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還將其抽象性轉(zhuǎn)化為直觀性，幫助學生更加容易地化抽象為直觀，攻克認知障礙，獲得良好的學習效果。

3.借助信息技術(shù)，化間接為直接

學生的學習是建立在自己已有基礎(chǔ)（包括知識技能、活動經(jīng)驗、生活背景等）之上的，小學數(shù)學的學習內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型。因此，關(guān)注現(xiàn)實，讓學生感受數(shù)學產(chǎn)生背景是義務(wù)教育學生課程的學段目標的方式之一。在教育教學過程中，教師要善于活用現(xiàn)實情境，化間接為直接，讓學生身臨其境，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗和興趣化解復雜的學習內(nèi)容，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學與生活密不可分的聯(lián)系。

但許多現(xiàn)實情景無法直接在課堂上演，這時信息技術(shù)可以來助攻。如在2017年舉辦的小學數(shù)學全國名師“同上一課”活動中 ，聶斌老師開始課例《烙餅問題》教學前就播放了一段視頻：展示一位名廚在烙餅的全過程。聶老師運用信息技術(shù)展示名廚精湛的廚藝和精彩的講解，讓學生直接了解了烙餅問題產(chǎn)生的背景，成功地將烙餅問題的復雜性化解為生活中的經(jīng)驗性，為學生后續(xù)學習《烙餅問題》奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)和興趣基調(diào)。

因此，在實際教學中，借助信息技術(shù)，將現(xiàn)實情境化間接為直接，能更好地為學生的學習添磚加瓦。

4.借助信息技術(shù)，展示層次性與多樣性

《標準（2011版）》提出數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣。其層次性在數(shù)學教材中更多體現(xiàn)在知識點的難易和練習設(shè)計的深淺，而多樣性更多體現(xiàn)在解決問題的策略、方法和途徑。信息技術(shù)在這方面更具有優(yōu)勢。如：練習的階梯發(fā)展趨勢應(yīng)由易到難，利用學習軟件、課件等信息技術(shù)設(shè)計一定的基礎(chǔ)性練習題、發(fā)展性練和拓展性習題，讓學生新穎的教學工具的輔助下循序漸進感受課程知識內(nèi)容的層次感。

如使教學20以內(nèi)進位加法“8+7”時，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，用具體的物質(zhì)代替數(shù)字，組織學生探究解題的方法：①根據(jù)學生的個人經(jīng)驗，從8開始，一個個數(shù)下去;②8與2相加得10，再加5;③8拆分成3和5，5和5相加，再加上3;④把8拆分成5和3，7看成5和2，5和5相加等于10，3和2相加等于5，然后10加5等于15;⑤可以8看成10，7里去掉2（這個2是8看成10 多加的。）;通過信息技術(shù)展示，直觀有趣地將“8+7”的各種算理層層遞進地展示出來，不僅讓枯燥無味的計算變得形象有趣，還可以引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養(yǎng)學生思維靈活性。此外，還可以使用信息技術(shù)展示一些數(shù)學題型變化多樣或一題多變等形式，通過多層次，多角度的練習，讓學生高效地感受數(shù)學內(nèi)容的層次性和多樣性，從而提高學生數(shù)學的能力。

綜上所述，在實際教育教學的過程中，使用信息技術(shù)應(yīng)從數(shù)學課程內(nèi)容的四對關(guān)系出發(fā)探究其策略，并做到：應(yīng)用則用，且用得合理和有實效;無需用則堅決不用，以此達到重實質(zhì)的效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導.小學數(shù)學[J]北京：北京師范大學出版社，2012.7.

[2]吳海峰.數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化[J].中學課程輔導（教學研究），2010（18）.