葛婧

摘要：隨著課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育愈發(fā)深入人心，從小學(xué)三年級開始，新的教學(xué)大綱將綜合實踐活動課提上日程。綜合實踐活動課程即學(xué)生在教師的幫助下自主進行探究學(xué)習(xí)的一個過程，是以社會實際為背景、以動手實踐為依托、以教材文本為延伸、提高學(xué)生各項綜合能力與探究精神的一個綜合性、實踐性、經(jīng)驗性自主學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐活動課程;常態(tài)化

引言

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，如何加強素質(zhì)教育、提升全民素質(zhì)素養(yǎng)成為國家教育教學(xué)部門所思考的重要問題之一。所謂：“少年強則國強”，從小學(xué)時期開始加大綜合實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)勢在必行。因此，小學(xué)教師必須對該課程提起重視，合理設(shè)計教學(xué)活動任務(wù)目標并選取科學(xué)的方式方法推進綜合實踐教育教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的探究、邏輯、抽象思維與合作、實踐、創(chuàng)新能力，促進其多方位綜合能力水平、協(xié)同發(fā)展，本文便對此進行了深入分析。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程的實施原則

（一）開放原則

開放性包括兩個方面，即課堂的開放和知識內(nèi)容的開放。簡單來說，綜合實踐活動課程的有效實施要求教師脫離傳統(tǒng)、刻板的授課模式，構(gòu)建開放型的課堂環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，讓他們積極發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和積極性。

其次，以實踐活動本身的特點來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過實踐課程學(xué)習(xí)相關(guān)知識時，要注意拓展豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證以開放的知識滿足學(xué)生的發(fā)展與成長需要。

（二）合作原則

對小學(xué)生來說，他們的個人能力尚不完善，在實踐活動中，僅憑一己之力難以達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須注意到小組合作的重要性，以合作探究的形式充分激發(fā)生生之間思維碰撞的巨大力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時，針對小學(xué)生個人能力不足的特征，教師要適當參與到他們的活動當中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以師生合作的形式幫助學(xué)生更好地掌握知識技能。

（三）自主原則

小學(xué)綜合實踐活動課程是以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐探究能力為核心，以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為依托，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為培養(yǎng)目標的自主性課程。因此，教師必須遵循自主的教學(xué)原則，在講授基礎(chǔ)理論知識與科學(xué)信息常識之外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，促進他們的自主學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)疑原則

問題是引入綜合實踐活動課程的載體之一，只有學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容存有疑問，他們才能主動、積極地探究其奧秘與內(nèi)涵。因此，教師在開展該課程時，要圍繞著提問和釋疑來組織實踐活動，帶動學(xué)生的參與熱情。

值得一提的是，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展需要和知識積累水平為依托、以現(xiàn)實生活為背景，保證問題的科學(xué)性、合理性并具有豐富的教育意義。

二、踐行綜合實踐活動課程的具體探究

（一）引入榜樣形象，激活學(xué)生實踐動力

受生活經(jīng)歷與社會經(jīng)驗過于單薄的影響，小學(xué)生往往意識不到提高自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的重要性，因此難以將精力投入到綜合實踐活動課程當中。對此，教師可以將榜樣形象引入到課堂當中，讓他們在榜樣力量的推動作用下提高學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)動力，進而不斷充實自我、完善自我。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級上冊《我也能發(fā)明》的主題活動為例，教師可以在開展實踐活動課程前向?qū)W生講述各大優(yōu)秀發(fā)明家的名人故事，以此激發(fā)他們的發(fā)明、創(chuàng)造興趣，讓他們在榜樣的作用下樹立正確、積極的科學(xué)探究精神，建立良好的自主探究學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)常態(tài)化教學(xué)活動的推進奠定基礎(chǔ)。

（二）理論結(jié)合實際，突破學(xué)生實踐瓶頸

眾所周知，小學(xué)生的認知層次較低，他們?nèi)狈ν晟频倪壿嬎季S與抽象思考能力，在面對一些理論性的科學(xué)知識概念時常常無法真正理解，進而在實踐操作中形成阻礙。

對此，教師在開展綜合實踐活動課程時，可以將與之相關(guān)的生活實際代入到自主探究活動當中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活與常識的支撐下更好地進行自主探究學(xué)習(xí)，從源頭突破學(xué)習(xí)瓶頸，推進常態(tài)化教學(xué)，促進學(xué)生能力的綜合提高。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級上冊《建筑模型我設(shè)計》的主題活動為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究時，可以在講解文本內(nèi)容的同時帶領(lǐng)他們觀察生活中或鱗次櫛比的高樓大廈、或宏偉壯觀的橋梁建筑，讓他們在真實、具體的建筑中獲得靈感，進而積極地展開自主設(shè)計，提高動手能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段，與傳統(tǒng)的知識型學(xué)科課程不同，綜合實踐活動課程的積極推進與高效實施可以在幫助學(xué)生獲取知識的同時提高他們的動手能力、創(chuàng)新思維水平與探究學(xué)習(xí)能力，這在極大程度上可以促進他們素質(zhì)素養(yǎng)的提升，促進其全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成適合當今社會需要的新型人才。但由于綜合實踐活動課程提出時間較短，受經(jīng)驗不足的限制，該項課程在真正實施過程中常常要面臨許多問題，存在較大阻礙。因此，小學(xué)教師必須不斷創(chuàng)新、不斷成長，以合理的手段推進其常態(tài)化發(fā)展，為學(xué)生的成長提供幫助。

參考文獻

[1]黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2018，02：68-72.

[2]謝傳銀，易駿.小學(xué)綜合實踐活動課程的實施路徑[J].教學(xué)與管理，2018，17：22-24.

[3]陳云香.小學(xué)綜合實踐活動課程常態(tài)化開展的策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2019，02：114-115.