石小芳

當下全國各地都在進行群文閱讀的研究，但許多一線的老師對群文閱讀還尚未了解，我作為學校的教研主任得以早一步接觸群文閱讀，也在自己班上進行了一段時間的摸索，現(xiàn)就將在進行群文閱讀教學研究的過程中遇到的困惑和對群文閱讀教學的一些粗淺的認識與大家交流共勉。

一、走近群文——打開全新閱讀視野

最初聽聞“群文閱讀”是在2015年的湖南省第一屆小語會上，省小語會會長吳亞西老師向與會教師介紹了語文教學中的一個新生事物——群文閱讀。同時還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對群文閱讀教學之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學實錄，并參加觀摩了在重慶舉辦的“第五屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討”活動，從而對“群文”有了初步的了解。群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀是相對于單篇閱讀應(yīng)運而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀;單篇教學是“例”，是精讀和講讀;群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一;而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學讀與學寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。

群文閱讀是從“一篇”到“一群”，它的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加。“群文閱讀”是要在教材的基礎(chǔ)上，補充5-6組文章，或者更多，進行教與學。這是需要老師的勇氣和魄力的，因為“一節(jié)課里讀一組文章”意味著我們的課堂要作出相應(yīng)的巨大的改變：我們老師不能講太多話，不能提太多問題，不能發(fā)起太多討論……而是要給孩子們自讀自悟的時間：大塊時間讀，大塊時間悟，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

二、走進群文——探索有效課堂模式

重慶之行，讓我對群文閱讀有了更深的認識，也讓我漸漸地開始喜歡上 了這種新的課型?；貋碇螅铱傁胗H自實踐一下。于是在上六年級上冊的《赤壁之戰(zhàn)》 前，我準備在班上來一次群文閱讀。為了讓學生的知識面不只停留在書本上，對三國人物有更深入的了解，我讓學生搜集有關(guān)三國的故事，確定了“我心中的三國人物”這個議題。議題定下來后，選文就好找了，最終，我選定了六篇文言文，這幾篇文章淺顯易懂，分別講述了曹操、劉備、諸葛亮三個主要人物的故事。在教學流程上，我采用一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的教學模式：（一）出示議題，明確目標。（二）精講例文，方法引領(lǐng)。（三）自主閱讀，完成表格。（四）合作交流，形成共識。（五）比較異同，提煉升華。（六）拓展閱讀，好書推薦。

這次課后，班上的學生總是問我：“老師，我們什么時候再上群文閱讀課呀？”看來我的學生是愛上了群文閱讀。于是在學校的教研研討課中，我也提出了做一次群文閱讀的嘗試，校長把這個任務(wù)交給了我。接下這個任務(wù)后，我絲豪不敢放松，因為要將理論付諸實踐，還有很長的一段路要走。為了上好這節(jié)課，我一共試講了三次，每次都有著不同的收獲。第一次試上，我準備得很充分，我以為效果會很好，沒想到結(jié)果出乎意料。聽課老師給出的評價是：課堂顯得太松散，鬧哄哄的，很是失敗。課后我反思：學生雖在交流，但由于沒有聚焦議題，他們各行其事，各自討論，課堂散漫，沒有形成共識，這顯然和群文閱讀的理想課堂相去甚遠。知道問題在哪兒后，我又下去重新調(diào)整了教學設(shè)計。

第二次試上，雖然把第一次試上時暴露出來的問題解決了，可是新的問題又出現(xiàn)了：如果兩組閱讀材料都用同樣的方式呈現(xiàn)出來，學生都用同樣的方法去學習，這樣，課堂就顯得很死板，學生學習時也很無趣。聯(lián)想到我們通道正在緊鑼密鼓地進行著的課堂結(jié)構(gòu)改革，于是，我又大膽地將課堂設(shè)計進行了變更。將第二組閱讀材料交給小組合作學習，由小組進行匯報分享，這樣，既給孩子們的個性化閱讀提供了可能，又和新課程改革緊密結(jié)合起來了。

第三次試上，雖然有點群文閱讀課的味道了，可是上課時我還是不由自主地想去控制課堂，沒有真正做到讓學于生，讓思于生。幾經(jīng)考慮，再一次對教學設(shè)計進行修改，大刀闊斧將所提的問題再一次精減。

三番五次的試上中，讓我對群文閱讀課堂教學的理解也越來越深刻，群文閱讀的教學取向也越來越明確：（一）多發(fā)現(xiàn)，多質(zhì)疑，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程;（二）多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀;（三）多實踐瀏覽、速讀、略讀、跳讀等閱讀方式;（四）多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。

三、展望群文——行進中的思考

雖然，在群文閱讀的這條路上，我才剛起步，但是，我明白群文閱讀只是豐富多樣的閱讀形態(tài)中的一種，不是全部，不是唯一。同時在進行群文閱讀的過程中，也不段萌發(fā)一些自己的一些思考：1、群文閱讀提高了學生的閱讀量，但是在閱讀過程中，我們怎樣才能讓孩子們在短時間內(nèi)真正的閱讀老師給他提供的文章呢？是否有些學生知識囫圇吞草而已？2、閱讀速度的提高如何與閱讀質(zhì)量成正比？3、實施群文閱讀，學生的自由度增高，學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者。那么在群文閱讀中我們該如何擺正教師的位置？

“群文閱讀”是對語文教師的課堂教學提出的巨大的挑戰(zhàn)，是閱讀教學的補充，堅持閱讀，我們一直在路上。